淺析如何在小學數(shù)學教學中鍛煉學生的思維能力

周輝

摘要：新課改要求小學數(shù)學在對學生理論概念進行教育的同時，還要善于調動學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生自學能力與好學能力，對學生核心素養(yǎng)形成具有重要作用。教師在教學中采用多種教學方式，綜合利用多種教學資源或手段，全面提升學生數(shù)學思維水平。基于此，對小學數(shù)學中學生思維能力鍛煉方式進行分析，以為有關教學活動提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學策略;思維培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：以往小學數(shù)學教學只重視學生理論知識培養(yǎng)，對學生自主學習能力、學習心態(tài)、思考問題角度等數(shù)學思維品質缺乏重視，導致課堂教學質量受到影響，不利于學生數(shù)學綜合能力提升。因此教師應該以自身實際行動去創(chuàng)新數(shù)學教學策略，讓學生積極參與到數(shù)學課堂當中，養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣和學習技巧，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，提升數(shù)學思維品質。

一、利用生活元素，鍛煉應用思維

數(shù)學知識和學生生活有直接關聯(lián)，現(xiàn)實應用價值是其重要特點。教師需要對數(shù)學知識和生活實際之間的緊密聯(lián)系提高關注度，加強生活元素利用，科學開展課堂實踐活動，使學生充分感受到數(shù)學知識在生活中的應用價值，學生產(chǎn)生學習動力，能夠為學生思維鍛煉創(chuàng)造基礎，有利于提升課堂教學質量[1]。例如在“克與千克”有關數(shù)學知識教學上，教師借助生活元素，在課堂上引入物品稱重的情景，讓學生在學習中感受到數(shù)學知識能夠直接應用于現(xiàn)實生活，初步體驗生活實際和數(shù)學知識的聯(lián)系，在數(shù)學學習中產(chǎn)生愉悅感。教師可以準備天平、硬幣、課本等，通過實踐操作讓學生感受物理質量稱量的過程，對千克、克等單位有更深的理解，促使學生在腦海中形成千克與克的數(shù)感。除此之外教師也可以利用一些學生認知范圍內(nèi)的物品，讓學生根據(jù)自身數(shù)感進行估計，以培養(yǎng)學生在生活中對物體質量進行估算的意識，形成重量數(shù)學思維。總之在數(shù)學課堂上以生活元素為基礎實施授課，能夠讓學生形成學習動力，對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣，為學生的數(shù)學知識應用思維培養(yǎng)奠定基礎。

二、借助信息技術，鍛煉抽象思維

小學生的思維水平尚處于發(fā)育階段，對抽象性知識的理解能力不強，數(shù)學思維正向著抽象思維發(fā)展。因此教師需要采用多種教學方式對學生的抽象思維進行鍛煉，幫助其更好理解數(shù)學知識[2]。小學數(shù)學教師需要充分重視教學中多媒體信息技術的應用價值，將一些抽象的知識變得具象化，用更直觀的方式展現(xiàn)出來，降低學生理解難度，激發(fā)學生學習興趣，使學生在數(shù)學知識和技能獲取過程中形成自信心，以強化學生抽象思維，對課堂教學效果進行優(yōu)化。例如在“對稱現(xiàn)象及軸對稱圖形”有關知識教學上，教師先借助信息技術創(chuàng)造出對稱圖形的形象畫面，讓學生通過多媒體圖像對對稱知識形成基本認知，為學生日后認識軸對稱圖形奠定感性基礎，使學生在初步學習階段就能感受到數(shù)學知識的軸對稱之美。之后以信息技術展現(xiàn)為前提，告知學生“圖形左右面的大小和形狀完全相同，沿著一條直線對折后能夠完全重疊”，學生對軸對稱的概念便能產(chǎn)生準確認知。在學生對軸對稱圖形形成基本了解后，教師再讓學生動手制作軸對稱圖形，讓學生通過親身經(jīng)歷感受對稱之美，顯著增強學生空間觀念，對學生動手能力、數(shù)學審美以及觀察能力等高階數(shù)學思維品質進行培養(yǎng)。

三、實施合作學習，鍛煉交流思維

合作交流是提高課堂教學效率以及發(fā)展學生數(shù)學思維的重要手段，教師需要在課堂上營造出和諧平等的學習氛圍，激發(fā)學生數(shù)學知識技能學習過程中的熱情，在團隊交流中鍛煉思維品質，強化課堂教學效率[3]。例如在“除法初步認知”相關內(nèi)容教學上，教師基于學生現(xiàn)有的事物認知能力，在課堂上利用6支鉛筆讓學生嘗試討論如何分給兩名學生。教師在課堂上組織開展互助學習小組，學生通過動手操作來進行分配。以其中平均分配的方式來引入除法概念，再通過教材例題對學生關于除法算式的寫法和讀法進行鍛煉，再通過隨堂檢測指出部分學生錯誤，學生在小組內(nèi)通過討論交流總結錯誤原因，在合作學習中學生的數(shù)學表達能力以及團隊合作精神都得到鍛煉。

四、巧用問題情境，鍛煉邏輯思維

隨著素質教育理念不斷滲透，小學數(shù)學關于“題海”教學方法的重視度日益變低，越來越重視問題教學法的應用。問題情境是問題教學法實施的主要載體，能夠使學生通過對現(xiàn)實情境問題的思考，來通過培養(yǎng)其解決問題的能力，形成縝密的數(shù)學邏輯思維。教師先利用問題情境引發(fā)學生對有關數(shù)學知識的思考，讓學生融入到主動探究問題的情境中，通過指導點撥學生會獲得愉悅解題體驗，邏輯思維得到有效鍛煉。例如在“年、月、日”有關知識教學上，教師先提出問題“關于年月日的形成由來”，激發(fā)學生對該部分數(shù)學知識的探究興趣，創(chuàng)造情境基礎[4]。之后再利用信息動畫演示年月日之間的關系，為學生對上述問題作出科學演示。學生在該問題中會經(jīng)歷猜想以及釋疑的過程，能夠進行有條理的邏輯思考。之后教師根據(jù)學生關于解題的反饋，對學生進行激勵性評價，讓學生形成積極心理。之后教師再引導學生對閏年概念以及出現(xiàn)規(guī)律進行探究，指導學生嘗試總結判斷閏年的方法，使學生在問題解決過程中產(chǎn)生滿足的體驗感。問題情境的創(chuàng)設會使得學生的大腦思維充分活躍，產(chǎn)生濃厚探究興趣。教師在學生獲取數(shù)學技能和知識過程中，對學生的主觀能動學習行為進行充分引導，避免學生出現(xiàn)思考差錯，養(yǎng)成良好邏輯思維能力，在面對數(shù)學問題時能夠學會從正確的角度去思考，達到提升課堂教學效率的目的。

結語：

綜上所述，要想在小學數(shù)學教學中對學生多方面思維能力進行鍛煉，就需要在課堂教學上采取一些具有針對性的教學策略。教師根據(jù)學生學情和學生認知能力、身心特點，以生活元素、信息技術、合作交流、問題情境等方式實施教學創(chuàng)新，對學生各項思維進行有效鍛煉，促進學生全面發(fā)展進步，全面助力小學課堂教學效率提升。

參考文獻

[1]候海平.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（51）：90.

[2]王振華.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程，2021（51）：163.

[3]萬莉.核心素養(yǎng)下思維游戲在小學數(shù)學教學中的運用探究[J].學周刊，2022（01）：58-59.

[4]張世武.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].學周刊，2022（01）：136-137.