試析深度學習視域下初中數學高效課堂建構思考

肖友

摘要：新課程改革背景下，初中數學教學理念與教學方法正在不斷調整改變，驅動教學發展邁向更高層次，影響學生整體學習能力與核心素養。深度學習作為一種新的教學理念與教學形式，相較于傳統學習方法更具優勢，改變學生被動學習、機械學習的狀態，多角度切入，對數學知識形成深刻認知。本文立足深度學習視域，對如何建構初中數學高效課堂進行分析探討。

關鍵詞：深度學習; 初中數學; 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從近年來初中數學學科教育改革的整體目標方向來看，深度學習既符合初中生的認知規律與思維能力，也順應核心素養內在需求。從過去“淺顯學習”向“深度學習”過渡，教學過程以學生為主體，搭建師生互動、深度學習的平臺，使得數學教育過程更深刻、更科學、更全面，優化調整教學方案與教學模式，滿足學生多元化需求，加深對數學知識的理解認識與遷移運用，在不斷內化生成過程中培養綜合能力。

一、深度學習視域下初中數學高效課堂的建構意義

深度學習是相較于傳統淺表性的學習方式而言，從學生學習經驗與生活經驗出發，整合知識內容，促進各項學習能力形成與發展，對于幫助學生建構知識體系、鍛煉思維品質、發展心智水平均有重要意義。從深度學習視域出發，初中數學高效課堂的建構意義不可小覷。一是有利于拓寬數學視野。通過深度學習帶來多元化的課堂體驗，激發學生主體地位，引領他們基于數學眼光去發現問題和解決問題，拓展豐富的課外數學資源，打開知識視野，讓學生體會數學學科的魅力。二是有利于實現多元發展。數學教育的本質思想在于活躍思維，這也是核心素養教育的根本要求之一。良好的思維品質對于驅動學生自主學習、提升學習質量有著積極作用。教師從學科核心素養視角出發規劃設計深度學習方案，關注不同層次學生的發展需求，有的放矢加強訓練，實現多元化學習，促進多元化發展。三是有利于鍛煉學習能力。通過深度學習激發學生主體意識，提高課堂學習活動的參與度，學生更靈活地運用數學思想與數學方法解決問題，落實學以致用目標;與此同時，將深度學習延伸到課上與課下的方方面面，讓學生在實踐中感知學習樂趣，不斷完善知識框架，鍛煉學習能力。

二、深度學習視域下初中數學高效課堂的建構方法

（一）多樣導入中實現深度學習

初中數學教學中落實深度學習策略，直指學生核心素養發展，追求課堂教學有效性。為了調動學習興趣，激活學生主觀能動性，教師也要精心設計課堂教學方案，通過有趣的故事、精彩的游戲、多樣的問題等各種方式成功導入新課，抓住學生注意力，鍛煉思維力與創造力。比如學習“一元一次方程”之前，老師與學生一起做游戲“猜你所想”，學生在心里任意想一個數字，乘以5再減去3，然后將計算結果告訴老師，老師猜一猜這個數是多少。在熱鬧的師生互動氛圍中，學生樂趣十足，而且非常好奇老師怎樣算出數字，由此進一步激發數學思維，為導出“一元一次方程”的內容做好鋪墊。有效的課前導入方法非常多，合作探究、問題導學、生活實踐等等，順理成章導出學習任務，提升課堂教學有效性。

（二）真實情境中實現深度學習

初中數學課程涉及諸多理論知識，學習難度較大。想要實現深度學習，激勵學生自主探索，教師應嘗試創設多元情境輔助課堂教學活動，應用幾何畫板、信息技術等工具進行直觀演繹，促進學生認知發展。比如學習“二次函數”時，本節課的教學重點就是引導學生從生活中尋找與感知二次函數，并且學會運用二次函數解決實際問題，上課時創設真實的問題情境：某超市將進價5元的毛巾按照10元價格出售，每天平均銷售100條;店慶時舉辦促銷活動，商家以打折的方式促進銷售量，經調查發現，該商品價格每降低0.5元，銷量可以增加10條，那么當商品降價多少元出售時，能夠達到最大銷售利潤？為了啟發學生更深層次的思考，教師圍繞問題逐層啟發，如：“想要求最大利潤，怎樣解題？解題時注意什么？”“商品利潤與售價、進價、銷售量之間有什么關系？”“在不降價銷售的情況下，每條毛巾利潤是多少？一天總利潤是多少？”“假如每條毛巾降價x元，每條毛巾的利潤是多少？一天能銷售多少條毛巾？”“可以任意取x值嗎？”“函數關系式是什么？”依托情境，讓學生展開交流討論，在解決問題的同時歸納二次函數概念，在深度學習中加強知識理解與實踐運用。

（三）自主探究中實現深度學習

建構高效課堂的前提條件是尊重學生主體地位，引導學生發現知識、探索知識、運用知識，以此留下深刻的印象，增強學以致用能力。比如學習“線段、射線、直線”時，如果教師直接給出定義，學生很難理解三者的異同點，必然影響后期學習效率。那么在教學設計時，從深度學習視角出發，抓住“端點個數”“延伸性”“能否度量”等細節，建立線段、射線與直線三者關系。最后，還可以指導學生運用思維導圖，列出線段、射線與直線的特征，并補充完善每個分支的知識點，這樣本節課的重點與難點一目了然，學生能夠理清容易混淆的概念和定義，區分線段、射線、直線，并且學會比較角的大小，經歷知識生成的過程，利于把握數學本質，達成深度學習目標。

綜上所述，深度學習對于“教”與“學”雙方發展都有深遠意義。一方面引領教師轉變教育思想，提升教育水平;另一方面驅動學生主觀能動性，顯著增強學習能力與綜合素養。因此本文基于深度學習視域下提出初中數學高效課堂建構策略，充分體現新課程改革的創新理念，深入解讀教材內容與教學目標，圍繞“學生為中心”的教學發展觀，不斷探索有效教學方案，助力學生提升學科核心素養，為終身學習打好根基。

參考文獻

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