雙減背景下初中數學課后作業優化策略

解于思

摘要：雙減背景下，教師要根據雙減提出的作業優化要求，根據學生的心理狀況和學習情況，安排適合初中生的課后作業，從而達到減負增效的教學理念?；诖?，本文主要分析雙減背景下初中數學課后作業優化對策，以供參考。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;課后作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言： 在現行的初中數學課后作業中，教師應保證作業形式設計的合理性和多樣性，并遵循邏輯和探究原理，以滿足學生對數學學習的需求。當學生主動完成老師布置的課后作業時，既提高了自己，也達到了減負增效的良好效果。

1、初中數學課后作業雙減政策背景要求

“雙減”理念基于當前的義務教育現狀提出了全新的育人要求：以被動配合、單純灌輸為核心的數學作業指導方案已經無法在課堂上發揮作用。要讓學生接受作業，必須在情感上、思想上、內容上改變的作業的定位，依靠課后作業設計思維訓練、數學探究等活動。教師要創新作業形式，重新調整數學作業的定位，并將作業設計與實施統籌納入學科教研活動中，并不斷提升作業布置成效，發揮作業引導、鞏固、內化的效果。

2、雙減背景下初中數學課后作業優化對策

2.1為學生布置出個性化的作業

雙減背景下，在初中數學課后作業中，教師應為學生布置出個性化的作業，因其性格特征各有不同，都有其自身成長的規律，在每個年齡階段也會呈現不同的特點。在布置個性化作業時，教師應明確認識到個性化作業應以學生為主體，其難度、方式都應適學生，并在布置出個性化作業后開展出個性化學業輔導工作。如對于立體圖形的有關教學，在設計個性化作業的過程中，要將看、說的過程轉化為時間的過程，通過折紙游戲、圖形拼搭幫助學生掌握相應的數學知識，及時理解三維立體幾何與平面幾何之間的關系[1]。通過折紙推演，可有效培養學生的邏輯思維能力。在教點和線這節課后，可為學生布置出情境化的作業題，將點和線以圖的方式進行表示，并將點與線連接出實體的線路，讓學生在完成的過程中不斷發揮自身的探索能力與自主學習能力，若遇到不會的地方可在第二天請教老師，其目的在于研究這些點、線之間的相連關系。學生完成作業后，教師要為學生展開顯示點與線之間關系的圖形，稱為拓撲結構圖。在設計數學作業的過程中，要適當延伸作業范圍，借由對作業內容的調整來啟發學生的數學思維。教師要求學生站在“幾何圖形”“拓撲圖形”兩個角度探究幾何圖形之間的區別，以梯形、正方形、平行四邊形等圖形為對象，掌握課外知識。課后作業的設計不能完全以計算為主，更要為學生提供開闊眼界的機會，豐富數學教學內容[2]。

2.2合理提高初中數學課后作業管理質量

在初中數學課后作業管理中，教師要按照雙減政策的要求，以精細化的管理模式進行作業管理。在執行作業控制總量時，應注意作業的目標、類型等，既要符合學生的要求，也要根據初中考試重難點進行布置，以此布置出個性化、彈性化、探究類型的作業，不斷提升作業質量與作業有效性。教師可嘗試配合分層教學理念設計課后作業，落實因材施教的教育指導思想，改變學生被動學習的尷尬現狀。教師向學生布置任務：畫出函數圖像，探究函數圖形的性質;根據已知條件，利用待定系數法確定一次函數的解析式。這樣，借由作業啟發學生的數學思維，使其主動將解析式與圖像串聯起來，創新數學教學方法。在如，教師可讓學習成績一般的學生完成鞏固性作業：對一次函數畫法進行分析，了解勻速運動中路程與時間關系，以此不斷提高學生學習的探索欲。對于學習能力較差的學生，在設計課后作業的過程中要嘗試適當“加料”，除掌握基本的數學概念之外，還可以要求學生設計數學問題，將所掌握的數學知識利用起來，實現教學活動的優化，教師不能以單純的“算”去設計作業，更要吸引學生思考[3]。

結束語：綜上所述，在目前初中數學教學中，做實“雙減”，不僅是給孩子書包“減重”，給家庭支出“減壓”，更要提升教學整體質量。對于初中學生來說，課后作業的設計不僅要遵循夯實基礎、素質提升的基本原則，更要在“雙減”理念下響應減負增效的有關要求，消除學生對于作業的抵觸情緒，設計針對性、教育性特點更為出色的數學作業指導方案。用作業啟發學生思考，布置學習任務，才能讓作業體現出應有的價值。

參考文獻

[1]陸荷娣. 初中數學作業布置與批改的差異化研究[J]. 數學大世界（下旬版），2017（6）：71.

[2]徐嬌艷. 基于中考例題設計初中數學作業布置內容[J]. 文理導航（中旬），2017（11）：33.

[3]肖瑜. 關于初中數學分層作業設計的研究與評價[J]. 中外交流，2019，26（49）：322.