小學語文學生口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

石會秋

摘要：隨著素質教育理念的不斷深化，在小學語文教學中越來越關注學生的全面發(fā)展，在小學語文教學中口語交際能力作為學生需要具備的基本素養(yǎng)之一，需要教師在語文教學中加強教學與訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師應當用好教材內容尊重學生的主體地位，采用多樣化的訓練方式進行口語交際的訓練，這樣才能讓學生利用語言文字表達內心的真實想法，從而逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

口語交際是提高學生溝通能力和表達能力的關鍵和基礎，小學階段正處在能力養(yǎng)成的重要時期，在這一階段通過，語文教材中口語交際板塊的教學，能夠使學生學會如何傾聽別人的發(fā)言，如何學會與人交流，最終利用語言文字進行思想和信息的溝通交流，從而提高學生的人際交往能力，進而在潛移默化的過程中，逐步實現學生語文綜合素質的提升[1]。但從當前小學語文口語交際培養(yǎng)的現狀來看，口語交際未能得到應有的重視，口語交際內容教學也存在一系列問題，這些問題的出現，嚴重的影響了口語交際教學的有效性。因此，教師應當從多個方面進行探討分析，優(yōu)化口語交際教學的策略，不斷提高學生的口語交際水平。

一、小學語文口語交際存在的主要問題

（一）重視程度不高

從小學語文教學的內容構成來看，語文教學包含了聽說讀寫四大方面。但在小學語文教學實踐中，更多的關注學生的閱讀和寫作兩方面對于聽說教學和口語交際教學產生了不同程度的忽視，并未得到足夠的重視一些教師在課堂上甚至直接忽視了這些方面的教學，由于教師對口語交際的重視程度不高，導致教師難以有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。而這一問題并非個別存在而是廣泛現象，因此要想促進口語交際教學的有效性，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念[2]。

（二）交際環(huán)境缺失

口語交際教學需要加強實踐訓練，學生通過有效的口語交流才能夠逐步提高自己的交際能力，但從小學語文課堂教學的實際情況來看，口語交際缺少有效的環(huán)境支持，學生在課堂上很少有口語交際的機會。在課堂上教師更加關注學生的基礎知識訓練，也更加關注學生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)，因此沒有為學生提供有效的交流平臺自然也無法實現口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）師生交流不足

口語交際是一個雙向的交互過程，因此教師在教學中應當加強與學生之間的溝通交流，這樣才能在實踐訓練中提高學生的口語交際能力，但從當前的教學現狀來看，在口語交際課堂教學中教師沒有與學生之間進行有效的溝通互動，這導致師生之間交流不足，無法就口語交際教學開展有效的能力訓練。

二、小學語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生興趣

對于小學階段的學生來說，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學生學習能力，促進教學質量和效率提升的關鍵。因此在小學語文教學中教師要想有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先就要激發(fā)學生的學習興趣讓學生在興趣的驅使下自主進行口語交際與交流，這樣才能夠逐步提高學生的口語交際能力。其次，教師在口語交際中應當充分尊重學生的課堂主體地位，做好課堂教學的引導者，將學生放在課堂的主體地位上，這樣才能引導學生積極參與課堂，使學生在課堂上更好的展開學習活動。最后教師要通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的參與程度，讓學生在情境中展開想象，然后利用語言文字將自己的想象合理的表達出來，進而實現口語交際能力的培養(yǎng)。

例如在“自我介紹”這一節(jié)口語交際活動中，為了更好的激發(fā)學生的興趣，教師在課堂上創(chuàng)設了情境，播放學生喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的自我介紹，在影片播放結束之后，教師提出了如下問題：你作為喜羊羊的好朋友，他想帶著你認識羊村的其他小伙伴，請問你怎樣自我介紹才能夠加入他們一起玩耍？在這樣的情境中，以學生熟悉的內容入手，讓學生展開想象，然后進行表達與交流，從而實現口語交際能力的鍛煉。

（二）善于運用問題，加強教學交流

小學語文教學活動中，課堂提問是較為有效的方法。教師在教學活動中要改進課堂提問環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式的提問，激發(fā)學生的思維活力，然后引導學生利用語言進行表達交流，這樣既能夠加強師生之間的溝通互動，與此同時也能夠實現語言即興表達能力的提升。例如在“講民間故事”這一單元口語交際中，教師在口語交際活動中提出了如下問題：你知道有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？大部分學生都回答自己知道春節(jié)和中秋節(jié)等一系列傳統(tǒng)節(jié)日，在此基礎上，教師再次提問，那么你知道春節(jié)有哪些習俗嗎？通過這種循序漸進的提問方式引導學生表達內心的感受，學生在回答問題時，教師關注學生語言表述是否得體，是否表達出了中心思想，利用這樣的方法逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力，也能取得良好的效果[3]。

（三）尊重學生個性，強化口語交際訓練

在語文口語交際實踐中，教師應當充分尊重學生的個性特征，挖掘學生的閃光點，針對性的培養(yǎng)學生的口語交際能力，小學階段的學生身心特征各有不同，一些學生外向，喜歡交流表達，也有一些學生內秀，在口語交際的過程中，不愿意主動與別人交流，針對這些不同性格的學生，教師就應當采取針對性的策略進行引導。在加強教學實踐的過程中，教師還要善于運用教學評價，通過教學評價的作用促進學生利用自己的優(yōu)勢與長處進行口語交際，這樣才能逐步提高學生能力。

結語：

綜上所述，小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，對于促進學生的語文綜合素質發(fā)展具有重要意義，更能夠為學生今后的人際交往能力奠定堅持的基礎。因此，教師在小學語文教學活動中應當認識到口語交際的重要意義，也結合學生學習的實際，制定有效的教學策略，這樣才能逐步提高學生的口語交際水平。

參考文獻

[1]楊調調.提高小學生口語交際能力的有效策略[J].名師在線，2020（13）：52-53.

[2]李水蓮.基于生活化的小學語文口語交際教學新探[J].課程教育研究，2020（16）;227-228.

[3]王萌萌.小學語文培養(yǎng)學生口語交際能力的策略芻議[J].新課程，2021（01）：038-039.