核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)應(yīng)用分析

張樹(shù)丹

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在接受教育的過(guò)程中逐漸形成適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，與理論性知識(shí)是可以相互割裂的。物理在高中階段占據(jù)著十分重要的地位，教師應(yīng)該積極圍繞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，從而嚴(yán)格落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文將基于核心素養(yǎng)視角下，對(duì)高中物理教學(xué)實(shí)踐路徑展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高中物理、教學(xué)、應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在：“高考評(píng)價(jià)體系”中明確指出了教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，物理核心素養(yǎng)中包含了物理觀念與運(yùn)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，四大部分環(huán)環(huán)相扣，相互依存，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之道。因此，高中物理教師需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在把握物理課程教育價(jià)值的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、紙上得來(lái)終覺(jué)淺——鏈接生活元素

落實(shí)生活化教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，高中物理教師在教學(xué)中可以通過(guò)引入相關(guān)的生活元素來(lái)建立一個(gè)開(kāi)放型課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從生活的角度思考物理知識(shí)，逐漸完成科學(xué)意識(shí)向生活意識(shí)的雙向傳遞，由此促使學(xué)生更加深入地理解物理概念與規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與運(yùn)用素養(yǎng)。

以高中物理必修二《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放影片《賽車事故》，觀看結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“賽車易發(fā)事故在什么地方”，學(xué)生很快直觀生動(dòng)的影片中發(fā)現(xiàn)“賽車易發(fā)事故經(jīng)常在水平彎道的凸形路面”。緊接著，教師繼續(xù)引入圓周運(yùn)動(dòng)的生活實(shí)例，之后鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)分析出實(shí)例中的受力情況，學(xué)生在生活情境中迅速點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情，于是將會(huì)紛紛參與到“受力分析”中。在給予了學(xué)生一定的自主時(shí)間后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析汽車在水平地面上轉(zhuǎn)彎時(shí)的受力情況，并引出“生活中的向心力”，使學(xué)生深層理解物理概念。在整節(jié)課教學(xué)中，教師始終貫穿生活情境，促使學(xué)生通過(guò)向心力在具體問(wèn)題中的應(yīng)用形成了將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。[1]

二、柳暗花明又一村——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究

《民主主義與教育》中指出學(xué)生為主體的重要性，在以往的高中物理教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的“吸收”，急功近利的教學(xué)方式反而造成了反作用。因此，物理教師需要打破“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局勢(shì)，借助有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到思考分析中，開(kāi)放性的問(wèn)題分析將會(huì)逐漸推動(dòng)學(xué)生的主體地位，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其形成良好的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以高中物理必修一《牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律》為例，在本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念，本節(jié)知識(shí)是這些概念的延伸，所以教師可以在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)新探究。比如，教師利用劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪金的情景提出問(wèn)題：“決賽時(shí)劉翔將身上戴的手表、項(xiàng)鏈等物品摘了下來(lái)，并穿上最輕的跑鞋，這樣做的科學(xué)道理是什么？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)“物體質(zhì)量與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的探究分析;緊接著，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“物體的加速度可能與哪些因素有關(guān)”……在本課教學(xué)中，教師不斷借助問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新，不僅從宏觀上把握了教學(xué)進(jìn)度，而且在微觀上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、自古實(shí)踐出真知——構(gòu)建小組實(shí)驗(yàn)

高中生由于先天因素和后天環(huán)境的影響，存在著或多或少的差異。因此，物理教師在組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行異質(zhì)分組，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在小組合作中都有所作為，有所收獲，從而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與交流素養(yǎng)。

以高中物理必修一《科學(xué)測(cè)量：做直線運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度》為例，教師在小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前借助教具與投屏設(shè)備向?qū)W生詳細(xì)介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的探究核心為“小車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”。之后，教師將時(shí)間完全交予學(xué)生，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作分工展開(kāi)探究過(guò)程，由此促使學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)中逐漸體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究與合作交流的重要性。

四、一腔熱血勤珍重——架構(gòu)社會(huì)發(fā)展

高中物理教師在教學(xué)中可以圍繞教材內(nèi)容拓展一些物理成果應(yīng)用，使學(xué)生能夠在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的共存關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

以高中物理必修三《初識(shí)光量子與量子世界》為例，教師在本課教學(xué)中可以延伸物理促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和量子理論的學(xué)習(xí)深刻體會(huì)到人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，由此點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。[2]

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指向的教學(xué)背景下，高中物理教師應(yīng)該將課堂作為學(xué)生綜合發(fā)展的載體，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛能，從而打造物理高效課堂，讓高中物理教學(xué)綻放不一樣的光彩！

參考文獻(xiàn)

[1]田鋒. 基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略分析[J]. 試題與研究，2021，（35）：1-2.

[2]鄭小德. 核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化與實(shí)效策略研究[J]. 新課程，2021，（49）：48.