小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

簡(jiǎn)秀梅

摘要：新時(shí)代下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取新型的、先進(jìn)的教學(xué)方式，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)汲取知識(shí)，最終提高課堂教學(xué)的效率，信息技術(shù)教學(xué)法就是其中的一種。基于此，文章就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)也逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)以及各種信息化資源在教育事業(yè)的廣泛應(yīng)用也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步繁榮。信息技術(shù)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，有著較多的優(yōu)勢(shì)，如可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生的參與意識(shí)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的最明顯的問題就是部分小學(xué)生的參與意識(shí)有待加強(qiáng)，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在學(xué)習(xí)上主觀意識(shí)還較為強(qiáng)烈，很多時(shí)候都習(xí)慣憑借著個(gè)人喜惡決定是否參與學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)生的天性。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。另外，受到個(gè)體差異性的影響，很多小學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于交流和表達(dá)，進(jìn)而在課堂上就很少積極主動(dòng)地回答問題。例如，有專家學(xué)者抽取了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有65%左右的學(xué)生在課堂上回答問題比較積極，而剩下的35%則不怎么積極。專家又對(duì)這剩下的35%進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，詢問學(xué)生為什么不愿意回答問題，有的學(xué)生說是因?yàn)樽约旱男愿裨颍瑑?nèi)向膽小所以不敢回答問題，或者是羞于表達(dá)，也有的學(xué)生表示是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，所以沒有主動(dòng)交流的欲望，這些在一定程度上也反映了當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師采取新型的教學(xué)模式，刺激學(xué)生的思維，幫助小學(xué)生克服自己的困難，參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2、學(xué)生獨(dú)立思考的能力還有待提高

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平還有待提高，所以獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)，這些都增加了教學(xué)的難度。另外，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，在遇到問題時(shí)第一時(shí)間想到的都是求助，而非自己思考，想辦法解決，這些都限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升，而教師應(yīng)用信息技術(shù)，剛好可以刺激學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。[1]

3、教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還有待深化

現(xiàn)階段，隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來越明顯，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也逐漸的開始應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，且掌握了較多種的信息技術(shù)教學(xué)法。但是，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)方法較為豐富，涉及的內(nèi)容也較多，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了教師要應(yīng)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，這就造成了教師的觀念偏差，在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了本末倒置的情況，過分地重視信息技術(shù)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致信息技術(shù)展示占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間較少，在一定程度上也影響了信息技術(shù)的應(yīng)用效果。另外，教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知存在偏差，也使教師在具體的教學(xué)過程中，沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)教學(xué)方法，或者應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)?shù)鹊龋@些都導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)無法充分發(fā)揮，也不利于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

1、應(yīng)用信息技術(shù)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要應(yīng)用信息技術(shù)，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考。另外，信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，教師還需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)過程，刺激學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和思考，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。[3]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《球的反彈高度》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就應(yīng)用了信息技術(shù)設(shè)計(jì)了問題。在教學(xué)開始之前，教師先進(jìn)行了教材和教學(xué)目標(biāo)分析。《球的反彈高度》這部分內(nèi)容學(xué)生需要結(jié)合之前學(xué)過的分?jǐn)?shù)等知識(shí)進(jìn)行理解，教師也可以從學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)入手開展教學(xué)活動(dòng)，如打籃球、踢足球、拍皮球、打乒乓球等，促使學(xué)生在玩得過程中感知球從高處落地后都會(huì)反彈，并依據(jù)這些自然現(xiàn)象積極思考。基于此，教師將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過設(shè)置問題，幫助學(xué)生用分?jǐn)?shù)表述球的反彈高度和下落高度的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;2、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì);3、帶領(lǐng)著學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在這個(gè)過程中感受實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和數(shù)序結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了體育課上的場(chǎng)景，學(xué)生玩各種球類的照片和視頻，成功引入了本節(jié)課的教學(xué)主題，說：“籃球、足球、乒乓球、排球等，這些大家都很熟悉，如果我們把這些球從一定高度拋下以后，它們就會(huì)反彈，那大家思考一下，球的反彈高度和什么有關(guān)呢？”教師借助信息技術(shù)提出了思考問題以后，就帶領(lǐng)著大家做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組拍球，感受一下籃球、足球、排球的反彈高度。[4]

在教學(xué)開始以后，教師結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)提出了相關(guān)猜想，1、如果從同一高度用同樣的力度將這三種同樣充足氣的球落向同樣的地面，請(qǐng)問這三種球彈起的高度是一樣的嗎？2、如果從同一高度用同樣的力度將一種同樣充足氣的球落向同樣的地面，請(qǐng)問兩個(gè)球彈起的高度是一樣的嗎？這兩個(gè)問題刺激了學(xué)生的思維，為學(xué)生接下來的實(shí)驗(yàn)提供了思路。基于此，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，分別拿不同的球和相同的球做了實(shí)驗(yàn)，最終成功解答了這兩個(gè)問題，總結(jié)出同一種球的彈性是一樣的、球的反彈高度和球的材質(zhì)、下落高度、接觸面、拍球力度、球的大小等有關(guān)。

總而言之，教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了思路，同時(shí)也刺激了學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到猜想驗(yàn)證過程中，如此也符合著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過的話，即“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，猜想是合理的，值得尊重，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在有些情況下，猜想比教會(huì)證明更重要，有了猜想，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。”

2、應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，形象思維較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中也對(duì)比較形象具體的內(nèi)容，理解程度更高，而數(shù)學(xué)又是一門抽象性較高的學(xué)科，這就需要教師應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，抓住契機(jī)開展信息化教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《釘子板上的多邊形》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就應(yīng)用了信息技術(shù)。這部分內(nèi)容比較抽象，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依靠單純的口頭講授很難幫助學(xué)生理解。而教師應(yīng)用信息技術(shù)則有效解決了這個(gè)問題。在課程伊始，教師先應(yīng)用投影儀在大屏幕上為學(xué)生出示了如下圖片，說：“同學(xué)們，我們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)過了一些圖形的面積計(jì)算，那這些多邊形的面積你會(huì)計(jì)算機(jī)嗎？需要知道什么條件呢？”教師應(yīng)用信息技術(shù)成功幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也為新知識(shí)教授奠定了基礎(chǔ)。

教師在帶領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)以后，又引用信息技術(shù)為學(xué)生出示了下圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：換一個(gè)角度，如果不通過邊的長(zhǎng)度來計(jì)算多邊形的面積，那是否還有別的辦法呢？另外，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了提前制作好的微視頻，在視頻中介紹了皮克定理，即在1899年，奧地利的數(shù)學(xué)家皮克在探究中發(fā)現(xiàn)了計(jì)算多邊形面積的另一種方法，他將多邊形放在格點(diǎn)中研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多邊形的面積和多邊形邊上的釘子數(shù)、邊內(nèi)釘子數(shù)之間是有一定規(guī)律的，并且還進(jìn)行了證明，后來，這個(gè)規(guī)律被稱為是“皮克定理”，也被譽(yù)為史上“最重要的100個(gè)定理”之一。教師結(jié)合微視頻，組織學(xué)生自主探究?jī)?nèi)部只有一個(gè)釘子的多邊形的面積，說：“多邊形面積和多邊形邊上的釘子數(shù)、邊內(nèi)的釘子數(shù)到底有什么關(guān)系呢，今天就讓我們一起來探究一下吧。我們將剛剛的四個(gè)多邊形放在釘子板中，然后換個(gè)角度，填一填下方的表格，你從中可以得到什么呢？”

學(xué)生在信息技術(shù)的指引下，在自主探究的過程中完善了表格，發(fā)現(xiàn)在邊內(nèi)釘子數(shù)是1時(shí)，邊上釘子數(shù)是4，多邊形的面積就是2平方厘米，而邊上釘子數(shù)是6，多邊形的面積則剛好是3，如此類推，總結(jié)出了如果用S表示面積單位的個(gè)數(shù)，用n表示多邊形邊上的釘子數(shù)，那么a=1，S=n÷2。另外，學(xué)生在信息技術(shù)展示的圖片和表格中還受到了啟發(fā)，還自主進(jìn)行了多邊形內(nèi)有2枚釘子的規(guī)律探究，并在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)a=2時(shí)，S=n÷2+1，最終總結(jié)出了如果a=m時(shí)，S=n÷2+m-1的規(guī)律，深刻掌握了本節(jié)課的知識(shí)，由此可見，信息技術(shù)教學(xué)法取得了不錯(cuò)的效果。

3、應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，對(duì)于學(xué)生的課上知識(shí)掌握和課下的知識(shí)鞏固有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需要應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生動(dòng)力。[5]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加法和減法》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就應(yīng)用信息技術(shù)制作了微課視頻，并發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)梳理了思路。教師分析了這一部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，即1、讓學(xué)生自主探索異分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的過程，并可以正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加、減法;2、使學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于此，教師將微課視頻分成了兩部分，第一部分是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，用兩三分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單講解了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、意義等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引入新課。第二部分是新課重點(diǎn)，微課視頻的時(shí)間畢竟有限，教師要注意在視頻中凸顯教學(xué)重點(diǎn)，這也是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。為此，教師借助教材上的一道例題引入了新知識(shí)，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和探究提供了思路。學(xué)生利用教師下發(fā)的微課視頻，初步感知了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合例題對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法并進(jìn)行了一定程度的探究，為之后的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而且教師通過錄制微課視頻，還成功提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，原本很討厭預(yù)習(xí)的學(xué)生也紛紛投入到了學(xué)習(xí)中，且取得了不錯(cuò)的預(yù)習(xí)成果。[6]

在《分?jǐn)?shù)加法和減法》這部分內(nèi)容的教學(xué)完成以后，教師又應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行了課下復(fù)習(xí)，教師借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)軟件，上傳了相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生只需要登錄軟件就可以直接做。另外，教師還將解題過程、解題思路、用到的知識(shí)等也上傳到了軟件上，學(xué)生在完成題目提交以后就可以自行查看。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了練習(xí)，還進(jìn)一步鞏固了課上所學(xué)。除此之外，教師還將課上用到的課件、微視頻、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容都上傳到了軟件中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看，直到掌握知識(shí)。最后，學(xué)生在完成練習(xí)題目時(shí)還可以在線上和其他學(xué)生進(jìn)行交流，彼此分享數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課下學(xué)習(xí)相互獨(dú)立的現(xiàn)狀，深化學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。

總而言之，信息技術(shù)為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都提供了新的思路，為此，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生的眼界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)作為新時(shí)期下的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要應(yīng)用信息技術(shù)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，還需要應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解。最后，教師要應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，以此來提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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