淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)策略

張麗麗

摘要：讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平具有直觀的效果。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)的教學(xué)中，仍然存在著一些影響教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，刺激學(xué)生的開(kāi)口表達(dá)欲望，傳授學(xué)生實(shí)用的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);讀寫(xiě)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一門世界性的通用語(yǔ)言，重要性更加凸顯，尤其是英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，成為未來(lái)人才必須具備的能力之一。為了更好地契合未來(lái)社會(huì)的需求，素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)環(huán)境，改善學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)和自主探索中，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，平衡讀寫(xiě)教學(xué)

教師要適當(dāng)降低口語(yǔ)教學(xué)比例，增加寫(xiě)作教學(xué)比重，在熱烈的教學(xué)氛圍中，設(shè)計(jì)一些安靜的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在這段安靜的時(shí)間里，深入思考學(xué)到的知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，靈活運(yùn)用到作文中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升[2]。

例如，在教學(xué)“In a nature park”時(shí)，教師首先給學(xué)生展示一些美麗的公園風(fēng)景圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極參與，教師一邊給學(xué)生展示圖片，一邊自然而然地用there are...句型為學(xué)生介紹圖片上的景物，介紹河流時(shí)，教師說(shuō)“there are many rivers”，介紹樹(shù)木時(shí)，教師說(shuō)“there are many trees”，學(xué)生在教師的介紹過(guò)程中，順利掌握there are 句型的用法，當(dāng)介紹到山時(shí)，教師故意停頓，假裝思考，就會(huì)有思維比較活躍的學(xué)生立即說(shuō)出“there are many hills”，教師立即肯定學(xué)生的思考。后面的種種景物，也都由學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出，學(xué)生的認(rèn)讀能力得到有效培養(yǎng)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描寫(xiě)自己去過(guò)的公園，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中安靜思考，將知識(shí)應(yīng)用到作文中。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)讀寫(xiě)課樂(lè)趣

PEP版教材的一大特點(diǎn)就是重基礎(chǔ)、重靈活。三到六年級(jí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)且完善的整體，三四年級(jí)打下基礎(chǔ)，五六年級(jí)發(fā)展思維[3]。無(wú)論是哪一階段的學(xué)習(xí)，要想學(xué)生能夠更好地吸收知識(shí)、發(fā)展思維，都要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效手段，四者并沒(méi)有明確界限，而是相互依賴相互促成的。讀寫(xiě)課不應(yīng)該只是安靜地閱讀和寫(xiě)作，有趣的視聽(tīng)和自由的說(shuō)，可以讓思想的火花更閃亮。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課時(shí)，許多教師喜歡以視頻、游戲、歌曲或FLASH動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生培養(yǎng)場(chǎng)景想象力，在輕松活躍的課堂氣氛的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)，并且通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生在思維方面獲得發(fā)展和提高。

例如：在PEP版五年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫(xiě)課“Robin likes them all”的教學(xué)中，教師可以先播放flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生聽(tīng)甚至跟唱歌曲The Four Seasons，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。然后，教師可以運(yùn)用希沃白板出示文中的四幅配圖，讓學(xué)生看圖描述四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)或適合的活動(dòng)，談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，并在與同學(xué)的交流分享中，感受思維的獨(dú)創(chuàng)性[4]。學(xué)生說(shuō)完四幅圖后，教師可以出示Robin的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)Robin最喜歡的季節(jié)，在猜測(cè)時(shí)要求學(xué)生說(shuō)明原因，有人會(huì)考慮到Robin機(jī)器人的身份進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)播放短文的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生跟讀，模仿機(jī)器人Robin的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，既有趣又加深了對(duì)文本的理解。

三、敢于拓展，探索讀寫(xiě)天地

讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于以豐富、有意義的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提升學(xué)生的思維能力，扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，積極探索有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間。為此，在日常教學(xué)中，教師要善于拓展，在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上拓展符合學(xué)生認(rèn)知水平、單元教學(xué)主題的繪本資源，以生動(dòng)形象、精彩有趣、句式反復(fù)且易于模仿的英語(yǔ)繪本，開(kāi)拓學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)天地，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，以原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)影響學(xué)生，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更地道、更流暢、更自信。同時(shí)，完整的故事語(yǔ)境可以促進(jìn)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)、讀后創(chuàng)編實(shí)踐，讓寫(xiě)作變得充滿童真、童趣，富有挑戰(zhàn)性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂新穎的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有效的英語(yǔ)環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生源源不斷的閱讀、寫(xiě)作動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用，做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻(xiàn)

[1]沈婷.小學(xué)英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].教育界，2020（48）：56-57.

[2]李子豪.學(xué)科育人方式下小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：37.

[3]郭彩文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（09）：166+173.

[4]張小月.論提高小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力的策略[J].校園英語(yǔ)，2019（37）：223.