創業理論與實踐課程思政改革實踐與探索

陳烈 劉巧玲

摘 ?要：創業理論與實踐作為面向全體本科生的通識性創新創業類必修課，為學生創業精神、創新創業能力的培養提供了良好的輔助與支撐。文章將課程思政有效地植入創業理論與實踐課程中，根據創新創業課程特點和教學內容，對思政元素進行精準把握，與創新創業課程內容有機融合，深挖思政教學元素、開發授課模塊，構建思想政治模塊課程體系，采用“體驗式”的教學模式，將教、學、做、訓、賽融為一體，實現知識傳授與價值引領同頻共振，從而達到創新創業課程與思想政治課程同向同行、協同育人的目的。

關鍵詞：創新創業;課程思政;思政元素;模塊建設;體驗式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0042-04

Abstract： Entrepreneurship theory and practice， as a required course of general innovation and entrepreneurship for all undergraduates， provides good assistance and support for the cultivation of students' entrepreneurship and innovation and entrepreneurship ability. This paper integrates course education effectively into the course entrepreneurship theory and practice. According to the characteristics and teaching content of innovation and entrepreneurship course， this study accurately grasps ideological and political elements and organically integrates them with the content of innovation and entrepreneurship course. At the same time， this study also digs teaching elements， development teaching modules， curriculum system construction of ideological and political module， adopts the "experiential" teaching mode， to teach， learn， do， training， competition， realize the knowledge teaching and value guidance， so as to achieve the purpose of cooperative education with innovation entrepreneurship and ideological and political course.

Keywords： innovation and entrepreneurship; course education; ideological and political elements; module construction; experiential

一、創新創業課程與課程思政相互融合的可行性

教育部黨組2017年底發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），其中明確提出：大力推動課程思政，促進思政教育和知識教育的巧妙結合，對課程設置進行調整和優化，對專業教材進行修訂，對教學設計進行改進并對教學管理進行強化，在思政教育和知識教育融合過程中，將思政教育要素梳理清楚，將專業課程的思政教育功效充分發揮出來，融入課堂教學的各個環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1]。課程思政是一種將“立德樹人”作為教育根本任務的綜合教育理念，在構建全員化、全程化教育模式的過程中，實現通識課程、專業課程等各類課程與思想政治理論課有機融合，形成協同效應[1-2]。

黨的十九大報告提出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”[3]。培養創新創業人才為創新驅動奠定了堅實的根基。創新創業教育的主要目的是培養大學生的創業精神，激發他們的創新創業活力，鼓勵他們開拓創業理想、投身創業實踐，為民族復興的實現，中國夢的達成，儲備強大的動力[3]。創新創業教育與思想政治教育兩者具有一致性，它們的核心和落腳點都是育人，都是培養社會主義優秀人才的重要教育形式和途徑[3]。創新創業教育與思想政治教育，不僅在人才培養目標上同向同行，而且在世界觀上也同根同源，在方法論上也異曲同工，因此，二者具備融合的可能性和必然性，共同支撐育人目標的順利達成[3]。

二、創業理論與實踐課程思政改革的總體思路

作為全校性通識類創新創業必修課，創業理論與實踐課程其理論性、政策性、科學性和實踐性都非常強[4]。課程堅持理論講授與實踐探索相結合，堅持知識傳授與價值引領相結合，以培養學生“敢闖會創”，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力為目標，構建“知識目標”“能力目標”“素質目標”三位一體的課程思政育人體系[4]。

從創新創業課程的內容及特征出發，對課程內的思想政治元素進行深挖，將思想政治元素與創新創業課程的融合點精準的找尋出來，對思政課程內容進行科學的設計，以育人為目標，對模塊化的課程體系進行構建，實現創業課程和思想政治教育的有機融合、滲透[4-5]。課程改革的思路是以“傳授創新創業知識、培養創新創業精神、提升創新創業能力”構建三層遞進式教學為目標，采用集教、學、做、訓、賽于一體的“體驗式”教學模式，提升學生的人文情懷，激發創新思維，增強核心素養，促使學生樹立正確的理想信念和價值觀念，培養全面發展的高素質創新創業生力軍[4]。

三、創業理論與實踐課程思政改革的設計原則

（一）落實課程思政，做好協同育人

課程思政的目的在于對通識課程、專業課程的思想政治教育資源進行深入挖掘、充實，促進各類課程與思想政治教育的有機融合[6]。創業理論與實踐課程通過課程教學實現傳授雙創知識、培養雙創意識和提升雙創能力的目標，同時，也起到了思想政治教育的育人作用。在學生對課程學習活動進行參與的過程中，主要對以下精神進行重點培養：勇于實踐、敢于創新的時代精神;敢于擔當、甘于奉獻的企業家精神;堅持到底、敢于冒險的拼搏精神;善于交往、樂于合作的團結協作精神;積極進取、主動作為的主人翁精神。在課程“育人”目標的指引下，對學生良好的道德品質進行培養和塑造[5]。

（二）緊扣專業，加強“專創融合”

創業理論與實踐課程開設在大二，學生對所學專業、行業已有一定的了解，有利于“專創融合”。為引導學生能夠主動學習，利用專業知識創新創業，應緊扣學生專業進行課程教學設計。一是對創業案例庫進行創建，從本專業學長學姐們的創業故事中選擇案例素材，在這些創業故事的熏陶和刺激下，將學生的創新興趣激發出來，讓他們明白，創業就在身邊，本專業可選的創業項目有哪些[5]。二是課程實行項目化教學方法。要求學生基于所學專業產生創業項目，在調研、實踐創業項目過程中，引發同學們主動思考發現問題，帶著項目中存在的專業問題去學習專業知識。為項目順利運行，學生會變被動學習為主動學習，在教師的指導下，這些項目能夠慢慢培育起來[5]。

（三）踐行“教學做合一”，加強互動實踐

創業理論與實踐課程旨在改變學生思維方式，引導學生主動行動，所以，課程以項目為中心、以學生為主體，注重師生互動和項目實踐，教師以引導為主，互動和實踐教學環節在整個課程教學中占比超過60%。在教學過程中，融合多項實踐活動，例如頭腦風暴、角色扮演、分組討論、項目調研、項目路演等，打造“有趣、有料、有效”的創業課程。

四、創業理論與實踐課程思政改革的設計與實踐

（一）課程整體設計

1. 分析需求

課程設計的關鍵點在于，對學生需求進行了解，對其知識儲備、學習能力及需求進行精準把握和科學分析[7]。立足于創業潛能及意向、教育需求等視角，深入調研學生創新創業教育精準需求，并進行全面把握。經調研發現，學生創業意愿較高，他們認為所學的專業與創新創業聯系緊密，希望創新創業課程能夠與所學專業相結合，激發學生的創新思維。此外，也發現存在核心價值觀偏差問題，例如：缺乏科學的理想信念、強烈的團隊意識和極強的社會責任感等;學生沒有統觀全局并做出長遠的、前瞻性的考慮，創業課程被其當作一種創業培訓，并不認為創業課程能夠影響到其“三觀”[7]。由此可見，學生對創新創業有基本認識，但認知不夠準確、全面，尚未形成正確的價值判斷。

2. 設計思路

在充分了解學生需求的基礎上，課程從學生參與課程活動后的“自發情感”發展線和教師的教學組織引導線兩條邏輯線出發，采用課堂內外、校園內外、線上線下相結合的方式，在對創新創業知識進行講授的基礎上，對學生的創新創業能力進行培養和鍛煉，引導學生樹立起崇高的理想信念，培養敢于創業、勇于創業的精神，增強回饋社會的責任感和主人翁意識，將個人的創新創業夢融入偉大的中國夢，為祖國、為人民的不懈奮斗中實現人生價值，從而實現“內化于心，外化于行”的思政育人目標。

（二）思政元素挖掘與模塊構建

1. 課程蘊含的思政元素

（1）家國情懷

家國情懷是個人對國家和人民所表現出來的深深的愛。家國情懷培養旨在讓學生知曉中國發展歷程，了解國家最新的創新創業政策，了解當今世界的現狀及發展趨勢，積極關心國家的未來發展，積極參與創新創業實踐，致力于為祖國需要而奮斗，造福人民[6]。

（2）創新精神

創新精神指的是，在既有知識、技能和方法基礎上，將全新方法及觀點提出來的思維能力，還有創造、發明的能力，決心和智慧[6]。創新精神的培養，有利于培養學生勇于打破傳統習俗和傳統觀念的束縛，提出與眾不同的思想，不怕失敗與挫折。

（3）團隊意識

團隊意識指的是，組織成員認同并滿意于自己所在的組織，對組織利益及目標非常關心，工作期間對自身職責能夠做到積極履行并有承擔的意愿和習慣，能和其他成員良好合作、一同奮進。樹立團隊意識既有助于大學生良好人格的塑造，團結協助和社交能力的培養，也有助于其合作創新能力的培養，并極大的促進了其個人發展[6]。

（4）法治意識

法治意識指的是，人們在內心深處認同并積極主動的遵從法律。樹立并強化學生的法治意識，既能夠引導其將法律意識樹立起來，對其強烈的社會責任感和極高的法治素養進行培養，為創業管理提供便利，同時也有利于其社會適應能力的培養，讓其具備極強的社會適應能力，在社會中更好的生活和立足[6]。

（5）人文精神

人文精神指的是人的自我關懷，通常表現在：尊重人的尊嚴、維護人的命運與價值以及對全人類的關切。其對人類歷史上流傳下來的精神文化現象給予重點關注，對理想化的全面發展人格予以了肯定并進行大力追求[6]。培養人文精神能夠讓大學生對社會難點及痛點給予足夠的關注和關心，將其創造思維及創新創業意識激發出來，對其內在驅動力進行深挖，對其創業人格進行塑造，就此將擔當感和責任感極強的“創業者”培育出來。

2. 課程模塊構建

充分考慮實際授課內容，創業理論與實踐課程將思政元素與授課內容進行有機融合，深入分析課程蘊含的思政元素與內容融合路徑，將創業理論與實踐課程內容構建成六大模塊（表1），具體如下：

模塊一：三創融合與創客品質培養——家國情懷

介紹國內外創新創業發展形勢，解讀國家最新創業扶持政策，幫助學生了解當前國際、國內經濟形勢、行業發展情況等，深刻感受國家對當代大學生的關注與關愛，從而激發學生的愛國之情、強國之志，從而更好擔負起為黨育人、為國育才的歷史新使命。

模塊二：識別創業機會與創業風險防控——創新精神

理解創業機會概念，了解識別創業機會的一般步驟和影響因素;學會識別創業機會的方法和技巧。對思維拓展活動進行組織和開展，對學生的創新意識進行樹立和強化，讓學生對創新之美進行感知，對其思維方式進行創新，就此促進創意設計的順利完成。

模塊三：商業模式的選擇

理解商業模式的概念，了解商業模式的重要性，掌握商業模式的構成要素以及成功商業模式的特征。

模塊四：組建創業團隊——團隊意識

對創業團隊的定義及特征進行了解，對創建創業團隊的技巧進行把握。借助于團隊組建等活動的組織和開展，對團隊意識進行樹立和強化，對整個團隊的人才管理能力進行培養和鍛煉。

模塊五：制定創業計劃書——法治意識

對創業計劃的重要性進行認知，對有關知識點進行了解和把握，對檢索信息、編寫創業計劃書的方法與技巧進行學習和掌握，完成撰寫創業計劃書。開展市場調研，讓學生明白創業的內涵、意義、流程，掌握創業過程中需要的法律手續，以及如何挑選優質項目進行創業。

模塊六：互聯網+大賽典型案例分析與現場路演——人文精神

主要是解讀各類創新創業大賽、典型創業案例分享、優秀項目路演。舉行創業項目路演比賽，學生在參加比賽過程中，學會關心、關注社會痛點，提升大學生的人文素養，提高創新創業能力。

（三）課程教學方法

本課程嚴格遵循教育教學規律，堅持理論講授與案例分析、小組討論與角色體驗、經驗傳授與創業實踐緊密結合的原則，采用“以學生為中心”的參與式教學方法，將知識傳授、思想碰撞和實踐體驗進行有機統一，將學生學習興趣，積極性及創造性充分激發出來，就此促進教學質量的不斷提升。

1. 設計真實的學習情境

在模擬軟件、現場教學等方式的輔助下，以情境模擬方式實施教學工作，讓學生通過現實場景對知識、原理和規律進行學習，了解和把握。

2. 提供完備的支持條件

從現實的課程教學需求出發，對有利的教學條件進行創設，例如創業模擬實驗室、自助式情緒管理工作室、創業信息咨詢平臺、創新創業孵化空間等。

3. 拓展有效的實踐途徑

在校園范圍內對創業大賽和社團雙創等活動進行組織和開展，此外，在校園之外訪談創業者、考察創業項目并創辦企業，把課堂知識與創業實踐緊密結合，培養學生綜合運用所學知識發現問題、解決問題的創新創業能力。

（四）課程考核方式

課程考方式為學生團隊考核，以團隊的形式完成項目實踐，增加課程思政模塊考核，并形成課程考核方案。課程考核分為三個模塊（表2），課堂表現模塊占比15%，課程思政模塊考核占15%，項目實踐模塊占70%。其中，課堂表現模塊主要考核學生團隊的作業、課堂考勤等;課程思政模塊由創新創業實踐活動（10分）和創業法律法規測驗（5分）兩部分構成。其中，創新創業實踐活動是指參加各類第二課堂雙創活動，例如創新創業大賽、創業syb培訓、創業訓練營等，學生獲取到較好成績或獲得證書的話，學生可就此獲取到相應的獎勵分值，分數通常最高不超過10分[7]。創業法律法規測驗主要由創業法規和企業經營道德規范兩方面內容共同構成，在掌握創業基礎知識和技能的同時，借助于試題考試方式，對學生的創業價值觀樹立以及法律了解情況進行重點考核[7]。項目實踐模塊由創業計劃書撰寫（40分）和創業項目路演展示（30分）兩個部分構成。

（五）課程評價體系

課程實施成效是檢驗課程改革、設計、實施路徑是否合理的關鍵和核心，必須以促進學生成長成才為檢驗標準，通過課程評價來完成。課程評價應遵循學生整體發展和社會需求，結合課程思政特點，制定創業課程評價體系，將在校生對課堂教學評價、畢業生對創業教育工作的滿意度、自身發展滿意度等作為評價體系指標，面對多樣化的教育對象，靈活合理的運用多種評估方式，展開分層化，分步化評估，在后續改革工作中，全面運用評估結果，打造完整閉環。

開展教學效果評估工作并不一定要等課程完全結束后才能啟動，在實施課程思政化的過程中，教師就可以采取不同的方式進行檢測。例如，通過課堂測驗、課后作業、期末考試等多種方式，能夠直觀地掌握學生對于思政知識的掌握、吸收情況，明確存在的不足之處;其次，通過問卷調查、訪談等方式，能夠了解學生創新創業意識是否得到提高，創業精神是否明顯增強，創業動機是否豐富，這樣有助于有側重點地增強課程思政內容;同時，根據學生的反饋情況，教師從課程內容、案例分析、授課方式等方面不斷調整、優化課程[8]。

五、創業理論與實踐課程思政實施成效

（一）課程教學成效

近三年課程教師評價平均分均超過93分，并成逐年遞增趨勢，從93.22增長到97.62。通過問卷等方式，了解學生課程反饋情況。根據調查問卷結果顯示，學生對課程滿意度較高，認為任課教師教學內容豐富、引用了大量專業實踐案例教學、貼近實際、學生學習效果好，通過參與創業項目，增強了團隊意識，創新實踐能力得到提升。

同時，為了解畢業生對課程的評價，與第三方公司合作對畢業生進行跟蹤調查。從麥可思畢業生就業質量報告中可以看到，有52%的學生覺得創業課程有助于其個人發展，有47%的學生覺得創業課程的學習對其創業觀的樹立提供了極大的幫助，有助于全面掌握創業知識與技能。

（二）課程育人成效

作為創新創業教育主課程，創業理論與實踐課程引導學生在實踐中增強創新意識。通過課程學習，激發學生創新意識，學生利用所學專業知識產生創業項目，創新性解決社會問題，涌現出多個具有創新性的高質量萌芽項目。“變廢為寶——地溝油轉換新能源電池新工藝”項目，敏銳地發現餐飲行業規模加速膨脹的時代下存在地溝油頻發的問題，將地溝油用于新能源電池中，實現資源的再利用。同時，通過課程學習，引導學生扎根中國大地，了解國情民情，在實踐中增長智慧才干;鼓勵大學生利用創新創業成果服務鄉村振興戰略、助力精準扶貧。“林下還原野生猴頭菇的研發和種植”項目團隊，利用還原野生栽培技術研發了適宜在涼山州生長的猴頭菇新菌種，解決了種植成本高昂、不利于猴頭菇生長的問題，填補了涼山州無猴頭菇的空白。

參考文獻：

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[6]周愛民，曹美琴，肖敏，等.“課程思政”背景下中醫藥特色《創新創業基礎》課程設計探索——以湖南中醫藥高等專科學校為例[J].產業與科技論壇，2019（17）：158-159.

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[8]徐千惠.高校創業教育課程思政化教學模式創新構建與實施路徑研究[J].大理大學學報，2019，4（9）：85-90.