聯合“對分易”及“學堂在線”平臺進行醫學生物化學輔助教學與過程性評價的實踐與探索

安娟 劉芳 魏曉星 沈國平 李耀東 龍啟福 顧存林

摘 ?要：混合式教學是E時代背景下現代教學模式的發展產物，我校教務處高度重視發展新的教育手段和模式，并鼓勵教師進行教學改革，因此醫學生物化學作為一門重要的專業基礎課，率先進行了混合式教學的課程建設，我們在充分利用了“學堂在線”慕課平臺作為學生自主輔助學習的工具，同時以“對分易”軟件作為課堂教學的輔助工具，進行課堂教學管理及過程性評價的混合式教學，取得了較好的效果。

關鍵詞：對分易;學堂在線;混合式教學;醫學生物化學

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0079-04

Abstract： Blended teaching is the product of the development of modern teaching model in the E-era. The Academic Affairs Office of our university has attached great importance to the development of new teaching means and models， and encouraged faculty members to carry out teaching reforms. Medical Biochemistry， as an important professional basic course， has taken the lead in the curriculum construction using the blended teaching model. While making full use of the MOOC platform at "xuetangx.com" as a tool to assist students in their autonomous learning， we use the "duifene.com" software as an auxiliary tool for classroom teaching and conduct classroom teaching management and blended teaching based on process evaluation， thus achieving satisfying results.

Keywords： duifene.com; online school; blended teaching; medical biochemistry

醫學生物化學是醫學基礎教育的重點專業基礎必修課程，也是現代醫學的發展最為迅速的前沿課程，由于該課程需掌握的內容龐雜，知識點多，概念抽象;代謝等相關章節之間雖有劃分，但代謝通路、代謝物之間又有聯系，因此普遍被認為是醫學基礎課程中難以學好的科目之一。我校近年來廣泛開展了一系列E時代新教育理念和方法的培訓，特別是，作為清華大學對口支援高校，我們引進了“學堂在線”慕課課程，積極探索“互聯網+教育”的學生自主式模式[1-2]。我們利用在線資源作為學生預習及復習的手段，輔助課堂教學。同時我們以“對分易”軟件作為教學輔助工具，此軟件以微信平臺為載體，簡單便捷而有效地幫助教師進行教學課堂管理，學習過程性評價與監測[3]。設有多功能為一體，班級分組、成績冊、課程資源共享、在線練習、微信消息、學生列表、考勤、作業、討論區等;簡潔明快、實用好用，可以通過手機或電腦端兩種方式在線操作，進行習題的自動批改、評分及批注;完成后，可將分數、批注等實時發送到學生的手機端。同時以微信為載體更加方便老師同時和多名同學互動，而無需一一互加好友;作業、分組、成績、公告等各類微信信息一鍵推送，并且及時給用戶反饋，確保信息送達。實時課堂反饋，實時了解課堂狀況;測驗題目實時推送給學生，自動統計分析答題結果，并且自動建立圖形化報表。便捷的課堂分組，自動分組快捷高效;手動分組靈活可控，可以適應不同需求[4]。

因此，我們在2019-2020學年秋季學期、2019-2020學年春季學期、2020-2021學年秋季學期共三個學期，包含約420名臨床醫學專業和中醫學專業的醫學生物化學課程教學中，開展了“學堂在線”慕課的自主輔助學習及“對分易”軟件的課堂管理及過程性評價的混合式教學模式。

一、教學過程

（一）課前準備

我們將整個內容劃分為三大目標模塊，（1）大分子的結構與功能;（2）物質代謝及其調節;（3）遺傳信息的傳遞與表達。同時在完善原有教學資料的基礎上，按照每個模塊和章節的內容進行教學設計，包括：預習清單設置，隨堂及課后習題庫建設，課堂討論的主題構思，臨床問題切入點，科研問題聯系點，前沿知識拓展，科研實踐訓練，章節思政元素挖掘，科學素養引導，以明確每個章節的知識目標、能力目標和思政目標（圖1）。

我們利用“學堂在線”在線資源作為學生預習及復習的手段，輔助課堂教學。在線的自主學習主要包括兩項內容，一是課程視頻學習：讓學生通過“學堂在線”平臺，根據本校學情選擇有代表性的，較為優質的生物化學與分子生物學課程進行預習，同時結合疾病相關的一些視頻進行視頻學習。二是依據在線課程視頻發送預習單完成相應預習作業，以便騰出時間進行課堂討論。

同時我們利用“對分易”軟件進行輔助教學，我們在學期初在該平臺先設置班級，無需下載任何APP，只需通過微信二維碼加入每一名學生并可在微信及電腦端中進行管理，在對分易電腦端進行備課，包括設計課前課后問卷調查表、作業、在線練習、教學資料的上傳等。

（二）課前預習

課堂教學之前，我們在對分易平臺發布預習清單，并要求學生通過“學堂在線”短視頻的觀看或閱讀書本，讓學生按照清單進行課堂教學活動相關內容的預習，預習清單包括：（1）章節內容的預習;（2）章節內容相關知識性問題提出;（3）思考題的準備：包括臨床疾病或科學問題。

針對性地設計教學方案，找出預習過程中疑問較多的地方進行課堂討論或講授，同時依據章節內容的重要性和難易程度調整教學進度，幫助同學們更好地掌握知識。

（三）課堂教學

基于微信對分易平臺在課堂教學過程管理中提供輔助。

1. 考勤管理：通過微信掃碼或發布簽到碼，設置簽到截止時間，可以快捷高效地完成點名工作。2. 課堂提問：在對分易中有隨機提問、搶答、點名提問等多種方式，可以根據課堂實施具體情況任意選擇。3. 在線練習：對分易平臺有在線習題庫功能，教師提前在電腦端將章節相關的練習題導入，在課堂教學前后定時發布練習到學生的手機上，既可以讓同學們進行隨堂練習，提高學生對課堂知識的理解，也可以作為當天作業，鞏固所學知識。由于教師在電腦端事先輸入答案，平臺可自動給出成績，大大縮短了手動批改紙質作業的時間，也能夠實時掌握學生學習的情況。4. 分組討論：按照本節課內容，可以進行隨機分組和手動分組兩種，手動分組用于課前預習性問題的小組展示，需要同學們提前準備資料，PPT。隨機分組可隨機選取學生進行討論并解答所提出的課堂問題，活躍課堂氣氛，避免滿堂灌。5. 課堂彈幕：在課堂教學環節中，教師可以要求學生對任何疑問借助彈幕提問，及時解答學生的問題。同時也可以進行課堂教學評價，活躍課堂氣氛。

（四）隨課作業

隨著本堂教學內容的完成，學生可以上傳各種形式的作業，如綜述、專題、思維導圖等，同樣教師也可以規定作業完成時間。學生提交作業時，可通過打字輸入電子版作業、上傳圖片、word文檔等形式。教師也可以上傳教學內容相關的各種資料，包括PPT、教學大綱等，方便學生課前課后利用教師給的課程資源，進行復習或預習，鞏固所學知識。最后，教師可以直接通過平臺在線進行作業的批閱，打分數及寫評語，并實時發送至學生手機上。

（五）知識點總結歸納

每個章節教學任務完成以后，我們要求學生通過思維導圖mindmanager以及PPT將本章內容以導圖的形式進行呈現，并且在每個目標模塊教學完成以后，要求同學們繪制模塊任務的導圖，通過這項訓練，既疏通了章節各個知識之間的聯系，同時也讓同學了解自己理清思路，建立了科學的邏輯思維，并且培養了同學們總結歸納的學習能力，學期末我們還通過思維導圖的評比，展示了同學們的學習成果，并對優秀的思維導圖進行了表彰（圖2）。

（六）在線成績分析

對分易平臺建立了成績分析板塊，可以對每次練習、作業、在線考試等進行詳細的試卷分析，包括成績分布及排名、卷面分析、單項分析等，這些功能可直觀全面地了解整個班級學生的學習情況及對某些知識的掌握程度，及時全面地跟蹤同學們的學習狀態和學習效果。進而在后面的教學活動中有針對性地進行強調和答疑。

（七）考試與考核

我們將理論考核方式也進行了改革，建立了生物化學課程學生學習情況的考核及評估分析表將評價形式劃分為平時的課堂提問、章節測驗、紙質作業、專題匯報和思維導圖共五個方面，并結合期中考試、期末考試。同時按照劃分的三大課程目標模塊：生物大分子、物質代謝及調節、遺傳信息傳遞與表達，進行分值劃分，這樣就可以按照每一項的成績進行更加直觀地看到哪些環節需要努力改進教學及學習方法。我們對2018級臨床醫學專業的155名同學進行了新的考核方式的嘗試，從中可以發現同學在橫向的知識和縱向的能力兩方面的諸多問題，據此，我們可以進行下一年度教學計劃的改進（表1）。

二、閉環式過程性教學效果監測與評價

為了全面地了解教學改革的效果，我們采用分階段閉環式教師與學生評價體系相結合的模式分析教學效果。

學生學習效果的評價：我們采用學前，期中及期末三個階段的對學習起點、學習狀態及學習結果的學情分析與教學過程的整合路徑進行教學過程各個階段的教學評價，并按照學習的效果及評價進行教學設計、實施的改進（圖3）。其中，我們對2018級臨床醫學專業的155名同學及2019級中醫學專業的91名同學通過設置課前、課中、課后的問卷調查，在線測試等發現，在課程進程的過程中，同學們的主動性及對教學的滿意度有所提升（圖4）。

根據學生對每個學習指標的完成情況，包括：課堂提問、章節測驗、紙質作業、專題小組匯報、思維導圖五個項目，分別分析學生對每一項指標完成情況的數據統計發現，幾乎所有小組均能基本有效地完成任務。

其次，對學生進行了課前、課中及課后的問卷調查，調查內容包括對生物化學的學習興趣的提升，自學能力的提高情況，對本門課程教學的滿意度，以及對自身的臨床科研思維能力的提升度等方面。我們通過在線問卷的方式對臨床醫學專業及中醫學專業的420份調查表進行分析發現，87.5%的同學表示對該門學科的學習興趣濃厚，85%的同學認為學習效果良好，89%的同學認為對該教學模式非常滿意（圖5）。通過分析發現：同學們對該門課程的學習興趣有了很大提升，對教學的滿意度較高，普遍反映提升了自己的自學能力，提高了自身的創新性思維訓練，并且切實感受到了生物化學與臨床醫學的密切關系以及其在今后課程學習中的重要地位。同時，本校建立了學生教學評價系統，在每學期課程教學結束后，會讓每一名同學采用無記名的方式，對每門課程任課教師的教學進行評分和提意見建議，在實行此次教學模式改革的三個學期，都獲得了優秀的評價。

教師及督導評價：通過制定課堂教學及教學效果的評價分析體系，內容涉及教學活動的制定與設計，課堂教學聽課評分表，學生試卷及成績分析表等一系列問題，對每學期各個環節的教學過程的綜合性分析與評判發現，本次教學模式取得了較好的教學效果，可進一步應用與推廣。

討論：通過利用現代化的教學手段進行混合式教學是教學發展的必然趨勢，這次教學改革較為成功地改變了傳統的灌輸式教學模式，從教學最初的教學設計、學生的多角度預習方式、課堂教學、教學及學生學習過程的監測、教學評價、學習效果的評估等多個環節都有了新的改變，從教師的教學角度而言，這些輔助手段可以更好地幫助教師進行整個教學環節的設計，更好地管理課堂教學，更便利地敦促及監測大學生進行課程的預習和復習，引導同學們建立高效的學習習慣。同時，能夠極大地促進教師對教學的重視程度，激發教師改進教學的熱忱及充實課堂內容的興趣。從學生角度而言，學生通過系統全方位的學習過程的體驗，能夠掌握好課程內容，在參與課堂討論中培養臨床及科研思維，在繪制思維導圖的過程中培養邏輯思維及良好的學習方法，很好地激發了學習本門課程的興趣。

但是，在此次教學建設及改革中也出現了許多不足之處，首先，大班授課的現狀，影響了課堂討論的開展，部分學生沒有得到展示的機會，并且部分同學在小組討論中的參與度無法很好地監測。其次，由于課時少內容多，在課堂討論中，很難深入展開，有些科學問題教師無法在課堂上充分地加以點評，特別是有些臨床問題，由于同學們為二年級，基礎知識沒有充分學習，臨床知識又知之甚少，因此會出現問題浮于表面的現象。另外，“學堂在線”的預習，還沒能獲得很好的監測手段。最后，我們認為教學不是表演，更不是多種新手段的花樣別出的堆積，而是依據學生的學情及本專業的特點，審時度勢地選擇適合的教學手段，真正讓學生掌握知識，培養出有用的人才。因此，今后為了更好地開展混合式教學模式，教師需要在教學設計的時間分配上下功夫，在臨床及科學問題的點評中凝練重點，在學生自主學習的監測上想辦法。

參考文獻：

[1]李勇軍，劉舸，李子丹，等.基于“學堂在線”開放課程的大學生自主式學習模式構建大學教育[J].大學教育，2019（5）：5-7.

[2]張蕾，張華峰.為什么選擇MOOC——基于“學堂在線”學習者數據的在線學習動機研究[J].江蘇高教，2019（4）：50-57.

[3]吳智春，張發艷.“對分易”教學平臺在中醫院校生理學教學中的應用研究[J].教育現代化，2019，6（92）：44-45+64.

[4]袁靜，丁曉紅，趙倩，等.對分易平臺在機械原理教學中的應用探索[J].科教導刊，2020（6）：80-81.