“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革

玉愛金

摘要：“雙減”政策的出臺有效緩解了義務教育階段中小學生的課業壓力，對全面提升素質教育有積極的現實意義。一直以來，繁重的課業壓力讓廣大中小學生和教師、家長苦不堪言。小學階段是孩子健康成長的關鍵期，繁重的課業壓力不僅不能帶來整體教學質量的提升，反而會讓素質教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學語文課堂教學改革勢在必行。

關鍵詞：雙減;小學語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生有著強烈的好奇心和求知欲，課業負擔過于繁重會令他們的學習積極性降低，而且也難以長久維持學習興趣。隨著“雙減”政策的落地，小學語文教師也要相應地調整教學方案，以便落實減負提質的教學目標。

一、小學語文教學的現狀

在上學期間，學生處于臺下聽的被動學習狀態，這不僅難以培養學生的自主學習能力，還難以激發其參與問題思考的積極性，導致語文教學中培養學生思維能力的目標難以實現。除此之外，教師和學生在課堂沒有足夠多的交流與互動，教師對語文語言教學的范圍界定得非常窄，這非常不利于學生語言的學習。其間師生語言教學僅限于問答、誦讀、表演和游戲等形式。例如，在問答環節，教師引導學生將答案與最佳答案相結合，而不鼓勵學生發表自己的見解，使課堂上的語言表達僅限于基本的問答環節，同時教師為了更好地控制課程進度，讓學生問答的頻率相對減少，這將導致互動效果難以得到提升。除此之外，語文教學活動忽視了學生間的互動，當前在語文課堂上留給學生互動的時間相對縮減，這使學生的口語表達能力難以在互動中逐漸規范。同時，有的教師為了提高學生的學習成績，在課下會布置大量的習題讓學生進行訓練，這樣做既增加了學生學習的負擔，又容易讓學生產生厭學心理。

二、“雙減”背景下的小學語文課堂教學策略

（一）引導學生開展合作式學習，把握教學重點

只有想學，才能學好。在小學階段開展合作學習可以讓學生在相互交流、討論和爭論中發現問題，在嘗試解決問題的過程中實現共同提高。這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產生影響他人的自豪感，同時在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學生自主的行動融入整個教學過程中，才會最大限度地激發學生的學習熱情，變被動灌輸為主動輸入。在學生的合作學習中，教師扮演的角色應該是引領學生學習方向的導師，要有意識地引導學生有序地結合小學語文教學的重難點展開討論。小學語文教師要根據部編版教材的編寫要求和明確的備課指導來安排學生的合作式學習內容，緊抓單元要素以及人文主題，并結合課后語文要素的提示內容來安排合作式學習的重點和難點，使學生在發揮自主合作學習能力中不過分偏離教學目標，整個合作式學習就像一艘由教師和學生共同駕馭的小船，學生負責在合作中整合節奏奮力劃槳，而教師則充當小船的舵手掌握前進方向。

（二）運用多種課堂評價方式保障課堂練習

在“雙減”背景下，小學語文教師要把握好“減”與“增”的辯證關系。教師對課件盲目地引用和拓展以及缺乏系統的解析說明、無效的課堂問答環節，還有平時與課堂內容無關的情境對話等都可以列入“減”的范疇中。而必要的課堂練習是加深學生對課堂重點理解，幫助學生掌握重難點內容的重要抓手，不僅不能減，還要在減輕學生作業負擔的前提下，利用有限的課堂時間適當地“增”。在小學三年級以后，教材統編練習冊中有大量的能力培養和測試的習題，要求學生在課堂練習環節完成課文精講部分的內容，實際上有經驗的教師可以結合教學目標有針對性地對這部分練習進行篩選，這樣既能突出重點，又能大大地減輕學生的課堂負擔。在小學五、六年級培養學生的寫作能力是一項重點教學內容。寫作能力主要包括安排結構能力和細節把控技巧兩個方面。在小學高年級階段要在大作文的訓練中培養學生的安排結構能力，教師需要在平時的課文精講中細致拆分課文的結構要素，通過課后學生的作文練習，逐漸讓學生掌握文章的結構要點。在那些偏重細節描寫的課文精講過程中，有意識地讓學生分析課文中細節描寫的著名段落，從語言、肖像或動作中自己動筆刻畫練習，鼓勵學生模仿這些名篇佳作來創作自己的作品。經過這種刻意的練習，小學階段的作文結構和細節才能更好地被學生內化、吸收和掌握。

（三）充分利用多媒體技術進行教學

當前的教學模式有了日新月異的變化，多媒體逐漸成為教師首選的教學工具，這使得教學條件非常便利。在運用多媒體技術后，教師得以創建具有趣味性的情境，讓學生的課堂體驗更加豐富，這不僅激發了他們的學習興趣，也為學習效率的提升提供了保障。比如教師在教授部編版六年級下冊《兩小兒辯日》一文時。這篇文章以文言文的方式講述了兩個兒童爭論太陽在哪個時間段離人類近，哪個時間段離人類遠的故事。對于文言文，很多學生心存抵觸，這是因為他們在閱讀的過程中感覺到不習慣，所以教師要避免直接布置背誦課文的任務，否則會讓學生產生畏難心理。正確的做法是教師借助多媒體圍繞日出、日中和日落創設情境，搭配合適的音樂，讓學生在這種情境中對這篇課文產生深刻的印象，這樣就會降低其背誦課文的難度，提高背誦效率，還能讓學生明白課文所要講述的道理，并且養成愛動腦筋的習慣。

（四）“雙減”背景下的作業安排

減輕學生的作業負擔絕不是簡單地減少作業的總量，讓學生回家無事可做。減少硬性的課后作業安排，可以要求小學生在家長幫助下掌握字詞、書寫筆畫，這樣重復的機械練習少了，卻能適當增加“家校共育”的互動場景。機械繁復的書面作業減少了，省出的時間可以讓孩子在游戲中增強體質，增加孩子與家長之間輕松的交流溝通，有助于孩子良好性格的養成以及“家校互動”式教學的全面展開。

結束語

隨著新課程改革的日益普及，小學語文的地位越來越高，如何提高教學質量成為首要問題。在教學期間要想落實減負提質目標，適當精簡和剔除與教學毫無聯系的內容，結合教學主題，融入有實際意義的資源，能夠進一步提高教學效率。所以教師要不斷調整教學方案，以便落實減負提質的教學目標。

參考文獻

[1]杜曉艷.減負增效視角下小學語文課堂教學策略研究[J].教育觀察，2019，8（37）：103-104.

[2]薛一帆.談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：195.