“以讀促寫”在高中寫作教學中的應用探究

余衛華

摘要：閱讀與寫作是語文科目教學的兩個十分關鍵的內容，兩者間關系密切。“以讀促寫”這種教學方式，往往可以促使閱讀與寫作能力都能得到提升。高中語文教師需要審視閱讀和寫作教學中存在的問題，利用“以讀促寫”的方式優化教學的模式，從而提高學生的寫作水平和質量。

關鍵詞：以讀促寫;高中寫作;語文教學;應用探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在當前高中寫作的教學中，學生往往會遇到看到題目不知如何下筆的困難，有時甚至思考多時也沒有好的思路，長此以往會對寫作失去興趣甚至害怕。“以讀促寫”這種模式融合了閱讀和寫作兩者的特點，具有科學性又十分合理，能夠減輕學生的寫作壓力，促進學生的寫作水平的提升。

一、學生在高中寫作中的問題和弱點

對于高中學生來說，寫作是語文學習中的一個難點，高中寫作課程對學生的要求很高，寫作的難度相對于小學和初中也更進一步，加深了學生對寫作的抵觸心理。假如學生在日常生活中不注重寫作素材的積累，擁有自主閱讀習慣的學生也很少，并且對于寫作的技巧沒有完全掌握，通常會不知如何表達自己的觀點，也不知道怎么樣抒發自己的情感。同時教師方面，在傳統的高中語文課堂中，閱讀教學與寫作教學是兩個較為獨立的教學任務，教師很少會將這兩個部分結合起來，并且在寫作過程中也無法為學生提供科學有效的指引，講解教學內容時比較機械化，設置的教學環節也比較緊湊，這些都極大地影響了寫作學習質量和效果。

二、“以讀促寫”的應用在高中語文寫作教學中的深入

（一）結合生活實際，閱讀豐富寫作素材

教師若想順利采用“以讀促寫”的教學方法，在選擇閱讀材料時，首先應當深入了解學生的實際學習情況與認知能力，并認真作出分析，注意選取比較貼近學生生活的素材。除了紙質的閱讀材料，有時也可以運用互聯網擴充素材。比如在學寫抒情文的時候，如果學生缺乏對生活環境的觀察，也沒有課外文章的閱讀，很難會有一雙發現美的眼睛，在抒情時也就沒有真情實感可以表達。這時教師可以選擇一些和我們生活實際相貼合的文章，比如對于四季的描寫，對于動植物的描寫等等，讓學生在閱讀過程中發現美，感受美。也可以利用互聯網的現實性，給學生分享一些現實生活中發生的、距離我們很近的正能量的事件，引導學生對這些文章、新聞進行深入的閱讀和理解，在認真閱讀過后，必定會有所感受，將這些感受表達出來便是在抒情。這時教師就可以引入抒情文的寫作方法，讓學生既能夠學會寫作技巧，又能使文章充滿真情實感，有利于寫作效率的提高。

（二）改善課堂模式，閱讀與協作充分融合

在高中語文的學習中，閱讀和寫作是作為教學的重點內容存在的，只有將兩者結合起來，構建出相輔相成、相互促進的關系，才能充分發揮“以讀促寫”模式的教學優勢。教師可以將信息技術作為載體，為學生創設生動形象的情境，引發學生的課堂興趣，從而逐步將閱讀與寫作結合起來。高中教材中節選了《紅樓夢》的一些內容進行教學，單純的講解可能會讓學生覺得晦澀難懂，也很難理解其寫作的手法和內涵。教師可以摘取其中小的場景劇情，讓學生進行角色扮演或者分組討論，讓學生對于其中的人物和感情描寫理解得更加深刻，同時可以引導學生對整本著作進行閱讀，在完全閱讀后會讓人物更加立體化，在閱讀過程中也會讓學生對于人物的描寫以及事件的邏輯寫作有所感悟。教師可以組織學生對《紅樓夢》進行續寫，或者仿照其中對于人物的描寫進行創作來描寫身邊的人物。教師要勇于嘗試與探索新的教學方式方法，讓以讀促寫在課堂教學中發揮切實的作用。

（三）注重思維引導，培養學生寫作思維

有些學生在寫作過程中，往往缺乏邏輯思維，導致寫作的文章缺乏邏輯性。教師要注重在教學時引導學生的思維，充分利用“以讀促寫”的模式，在閱讀文章的過程中，要引導學生對于邏輯進行分析，提高學生的邏輯意識，進而再靈活運用寫作的技巧來抒發自己的情感或者剖析問題。教師課前可以利用提問給學生閱讀指引一個大致方向，利用思維導圖促使學生在閱讀的過程中能夠把握文章的內在邏輯。而對于某些內涵較深的文章，教師可以在講解后，鼓勵學生多閱讀幾遍，結合自己閱讀之后的心情以及生活經驗，感受文章帶給讀者的感悟，分析文章中不斷深入、緊密相連的語言邏輯關系，在閱讀和掌握之后便可以將其應用到寫作訓練中。另外，教師需關注學生的興趣，選擇學生有興趣的閱讀內容，或者內涵較豐富并且對社會發展有促進作用的文章，同時對學生的閱讀習慣進行培養，提升學生自身的思想境界，讓學生的作文寫作內涵能夠得到有效提升。

結束語

閱讀和寫作在語文教學中是相輔相成的重要課程，“以讀促寫”能夠有效地滿足學生對于閱讀和寫作教學的需求，是當下高中語文教學發展的新路徑。教師在教學的過程中不能將二者分離，要合理利用“以讀促寫”的教學方法，優化高中寫作教學模式。

參考文獻

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