高中語(yǔ)文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

謝飛蘭

摘要：在新課程教學(xué)改革的背景下，大單元的教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容的講解方式，都進(jìn)行有效創(chuàng)新的時(shí)候，首先需要提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是特別的重視，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有得到合理的優(yōu)化，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，都需要將單元教學(xué)的理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的解讀和分析，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合理有效的探討，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，才能將單元教學(xué)理念與閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的融合。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;大單元教學(xué);新課程;教學(xué)內(nèi)容;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

將多元化的教學(xué)理念都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，教師才能逐漸的改變自己在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式，也能突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的研究和分析，增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)于文章內(nèi)容的思維，所以教師在面對(duì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，可以與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方向中出發(fā)，對(duì)于不同的閱讀教學(xué)的資源進(jìn)行合理有效的選擇，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探究，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地改變自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，所以教師在開(kāi)展不同的單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，也可以?xún)?yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小口切入，聚焦整合單元內(nèi)容

讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題都進(jìn)行合理有效的探究，才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，并且能幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題，可以進(jìn)行合理有效的思考。聚焦單元整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師也需要幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探討，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主性的學(xué)科思維能力，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，都可以積極主動(dòng)的改變自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，所以教師都需要優(yōu)化對(duì)于不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于該單元都是文言文詩(shī)歌，教師可以提前整理一些有助于學(xué)生閱讀和理解文言文的技巧，比如一些常見(jiàn)的通假字、文言文句型等，從而為學(xué)生提供良好的文言文閱讀思路，幫助學(xué)生在接下來(lái)的整個(gè)單元學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)。教師在將多元化的教學(xué)理念運(yùn)用到不同的單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的時(shí)候，都需要提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的解讀和分析，這樣才能在面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)切入的時(shí)候，都可以整合單元教學(xué)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)地改變自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的方式，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理論問(wèn)題進(jìn)行合理布置的思考，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能將不同的單元整體的教學(xué)理念，與相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行合理的融合。

二、將生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，聚焦整體性場(chǎng)景

在將生活化的教學(xué)資源，與不同的教學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⑵溥M(jìn)行有效聯(lián)系的時(shí)候，才能逐漸的改變學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，也能讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，這樣能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，可以積極主動(dòng)的改變自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于單元主題的活動(dòng)進(jìn)行合理參與的時(shí)候，都可以?xún)?yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文中提到“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”，以這句話為切入點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中所看到的美好景色進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生可以更深入的投入到文章閱讀中，使文章場(chǎng)景的整體性更加強(qiáng)烈。對(duì)文章的作者所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)情感中進(jìn)行合理的分析，才能讓學(xué)生對(duì)于不同的詩(shī)歌內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探究，在將生活化的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)行合理有效運(yùn)用的時(shí)候，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀和理解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候，都與自己的日常生活現(xiàn)象進(jìn)行有效的聯(lián)系，通過(guò)聚焦不同的教學(xué)過(guò)程，可以?xún)?yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，也能幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，這樣才能加深學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題和理解，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，才能不斷的幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行和合理分析和解讀，加深學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

三、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展

在為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解方式，進(jìn)行合理有效的更新，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)程度的加深，所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的時(shí)候，都需要與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，這樣在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，才能將不同的教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的滲透，提高學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的熟悉學(xué)習(xí)的程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生找到文章中的重點(diǎn)字詞、中心句子以及重點(diǎn)句型等，從而加深學(xué)生對(duì)整篇文章的知識(shí)印象。學(xué)生在對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以之前學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能幫助學(xué)生對(duì)于不同的文章段落進(jìn)行合理的劃分，通過(guò)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的自主性的學(xué)科思維意識(shí)，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，可以積極主動(dòng)的改變自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，所以教師在面對(duì)不同的文章段落講解的時(shí)候，都可以根據(jù)學(xué)生在課堂中對(duì)于不同的文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋，提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效率，這樣才能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行合理的思考和探究。

總而言之，在幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效探究的時(shí)候，教師可以增強(qiáng)學(xué)生在課當(dāng)中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的理解，加強(qiáng)學(xué)生的自主性的學(xué)科思維，才能幫助學(xué)生對(duì)于注重的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動(dòng)的變革自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以教師在面對(duì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，都可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性，促進(jìn)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫亮. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 魅力中國(guó)，2020（24）：219-220.