小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的積極對策

羅秀珍

摘要：在通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅限于教學(xué)生閱讀方法，生字詞語的讀寫需要教，句子的積累理解需要教，學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)訓(xùn)練口語交際能力，還有讀寫結(jié)合中的寫作教學(xué)。根據(jù)具體文本和所在學(xué)段的目標(biāo)要求，聚焦不同的重點(diǎn)：低年級閱讀教學(xué)中識字、學(xué)詞、學(xué)句就是聚焦的重點(diǎn)，中年級在低年級的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指向段落的把握，而進(jìn)入高年級應(yīng)以篇章的學(xué)習(xí)為主;但整體上都應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心，著力提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對語言文字的敏感度，同時(shí)這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對于語文這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時(shí)也能潛移默化提高其他學(xué)科能力，進(jìn)而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能力主動(dòng)閱讀，學(xué)生可以主動(dòng)選擇書籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生與書中內(nèi)容產(chǎn)生思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點(diǎn)的融合統(tǒng)一。教學(xué)模式是通過一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)步驟。

一、聚焦確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度綜合考慮，結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，突出語文要素的學(xué)習(xí)，把人文主題融入語文要素的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)使用多種閱讀方法和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標(biāo)下，具體到不同的學(xué)段、年級、單元、課文，教學(xué)目標(biāo)的確定，既要關(guān)注課文內(nèi)容所承載的語文要素的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的且終身受用的語文知識與方法。也就是說，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語言學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運(yùn)用。

二、聚焦選擇有效的語言訓(xùn)練

統(tǒng)編教材為了使“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一理念得到有效的落實(shí)，提出了語文要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為，語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以不用再練習(xí)語言文字的運(yùn)用。這顯然是一種簡單化地理解語文要素的觀念。語文要素雖然包括語文知識、方法、策略、技能等方面的內(nèi)容，但在每篇課文中還需要細(xì)化，更需要通過具體的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用才能落實(shí)。課文中沒有直接的語文要素，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言表達(dá)的特點(diǎn)，并與語文要素訓(xùn)練的要求相結(jié)合形成語言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才可以使語文要素的學(xué)習(xí)通過語言訓(xùn)練點(diǎn)來得以具體化、情境化。

（一）選擇關(guān)注內(nèi)容的語言訓(xùn)練點(diǎn)

語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)是語言訓(xùn)練點(diǎn)的一個(gè)重要方面，是閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)無法繞開的基礎(chǔ)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，從課文的語言特點(diǎn)入手，看清楚這些特點(diǎn)是由哪些內(nèi)容來體現(xiàn)的，如果換成其他內(nèi)容能否體現(xiàn)，并思考為什么。這樣的學(xué)習(xí)，就是既聚焦語言學(xué)習(xí)，又借助語言學(xué)習(xí)來更好地把握課文內(nèi)容，進(jìn)而體悟課文的思想感情，達(dá)到了言意兼得的功效。

（二）選擇語言運(yùn)用方面的訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是內(nèi)化語言，教師可以通過學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，把文本靜態(tài)的消極語言轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的積極語言，從而使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)出語文要素的價(jià)值。

三、聚焦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是統(tǒng)編教材一以貫之的編排思路，從低年級的講故事就開始為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力做準(zhǔn)備，接著在中年級詳細(xì)復(fù)述課文內(nèi)容和簡要復(fù)述課文內(nèi)容，之后水到渠成地進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。例如二年級語文教材“借助提示，復(fù)述課文”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”;三年級語文教材“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)帶著問題閱讀，理解課文的意思”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級語文教材“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”;五年級語文教材“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”;六年級語文教材“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”等，如果教師只著眼于單元或單篇語文要素的學(xué)習(xí)，不注意這些能力之間的互相聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，就不可能最終形成對各種文章的概括能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

“能對課文中不理解的地方提出疑問”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，統(tǒng)編教材對此進(jìn)行了細(xì)化安排，在低年級語文教材中的“語文園地”安排了學(xué)會(huì)提出問題的嘗試，進(jìn)入中年級后，把提問作為小學(xué)階段的四大閱讀策略之一安排了專門的單元進(jìn)行訓(xùn)練，并在隨后的課文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)安排進(jìn)一步提問的內(nèi)容。這些都充分說明質(zhì)疑能力是貫穿整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)中的，是學(xué)生深入閱讀文本最重要的抓手。

（三）開展豐富的閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美

相比傳統(tǒng)的授課模式，我們可以開展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時(shí)間如果想要閱讀一些書籍或是課文可以在閱讀角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)我們給他們獎(jiǎng)勵(lì)代幣。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘，我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進(jìn)行閱讀并與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等，這都是比較有效可行的教學(xué)方式。同時(shí)我們可以布設(shè)一個(gè)投影儀，為學(xué)生更為生動(dòng)地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者PPT。此外，今天的小學(xué)生的壓力比我們想象的要大，在課堂之外我們應(yīng)該開展一些戶外互動(dòng)與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)。我們可以跟鄰近的圖書館進(jìn)行合作，讓孩子某個(gè)時(shí)間段在圖書館閱讀自己喜歡的書。再比如課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們可以與課外的活動(dòng)相結(jié)合，逐漸引導(dǎo)孩子上課認(rèn)真聽講，因?yàn)檎n上的知識才是活動(dòng)游戲里獲勝的關(guān)鍵，這需要教育者將兩者有效結(jié)合起來。

在開展閱讀課時(shí)，選取適合低段學(xué)生的文章進(jìn)行賞析，給予學(xué)生一定的選書自由，使學(xué)生的興趣愛好得到很好的啟發(fā)。家長與教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生受到的鼓勵(lì)越多，越能提高閱讀的興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美，使閱讀的形式更加多元化。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)積極賞析文章，對低段學(xué)生理解文章有著指導(dǎo)促進(jìn)作用。語文老師應(yīng)積極挑選低年級學(xué)生易接受的古詩詞，并與學(xué)生探討作者在詩詞中運(yùn)用了什么修辭手法，注重優(yōu)美詩詞的背誦，理解其中的內(nèi)涵，感受古人游玩時(shí)的心態(tài)與心情。

總之，在不同學(xué)段需要聚焦各自閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，以求逐漸形成自主閱讀本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。