小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索

覃海蘭

摘要：在一系列教改政策落地以后，對(duì)小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科提出了新的教育目標(biāo)，旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，重視對(duì)其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生群體在開展應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)的過程中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生可以自己總結(jié)出一類應(yīng)用題的解題思路。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，解析有助于提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略;課改措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要題型之一，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，為初中階段學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。而隨著雙減政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師需要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，不給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)開始接觸小數(shù)除法、體積以及比例等章節(jié)的內(nèi)容，相關(guān)的應(yīng)用題具有一定難度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，才能夠達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

一、針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題教學(xué)改革的原則

（一）確立學(xué)生的主體地位

對(duì)教師而言，改革應(yīng)用題教學(xué)模式需要確立學(xué)生的主體地位，給出例題，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嘗試獨(dú)立解答應(yīng)用題。不僅如此，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，才能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）趣味性原則

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體較其他年級(jí)學(xué)生的思維能力更高，且已經(jīng)具備有一定的自我意識(shí)，教師在實(shí)際開展應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)改革的過程中，要遵循趣味性的原則，保證學(xué)生可以主動(dòng)地參與到應(yīng)用題例題講解的討論中。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再將解題思路滲透進(jìn)去的時(shí)候，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革途徑

（一）積極開展自主探索類教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教育階段的任課老師提高啟發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。對(duì)教師而言，在組織開展應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)積極開展自主探索類活動(dòng)，讓學(xué)生通過探索加深對(duì)各類應(yīng)用題解題思路的印象。

以《長(zhǎng)方體和正方體的體積》為例，本章節(jié)需要學(xué)生牢記長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式，應(yīng)用題主要考查學(xué)生對(duì)體積計(jì)算公式的熟練度，以及長(zhǎng)方體和正方體相互之間轉(zhuǎn)化求解未知量的分析能力。在開展應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)的過程中，教師可以圍繞復(fù)雜應(yīng)用題開展自主探究類教學(xué)，要求學(xué)生前后四人為一個(gè)小組-“現(xiàn)有已知的兩個(gè)長(zhǎng)方體容器A和B，A容器為底面積為16平方厘米的正方形，高為10厘米;B容器長(zhǎng)、寬不相等，高為8厘米。先將A容器中注滿水，再倒入B容器中，B容器的長(zhǎng)、寬在什么條件下才不會(huì)出現(xiàn)水溢出的情況，請(qǐng)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。”。題目明確B容器長(zhǎng)、寬不相等且未知，可以留給學(xué)生充分的思考空間，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。對(duì)每個(gè)小組而言，在制作容器模型之前，需要根據(jù)題干已知的條件進(jìn)行初步計(jì)算，確定B容器長(zhǎng)和寬的數(shù)值。此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)體積公式的靈活運(yùn)用-“題干中明確要求B容器滿足水不溢出的條件，也就說(shuō)明A容器的體積是大于等于B容器的，而兩個(gè)容器的高我們都是知道的，你們?cè)谟懻摰臅r(shí)候可以分析一下是否可以求解出B容器長(zhǎng)、寬的具體數(shù)值。”。通過進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)借助體積公式求解得到B容器的底面積為20平方厘米，再加上題干中已知B容器底面的長(zhǎng)、寬不相等，可以列出長(zhǎng)、寬可能的長(zhǎng)度組合為1×20/2×10/4×5（厘米）。在制作模型的階段，需要讓每個(gè)小組自行選擇長(zhǎng)度組合，并通過驗(yàn)證來(lái)加深對(duì)體積公式的理解。

（二）當(dāng)堂組織應(yīng)用題專項(xiàng)比賽

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師組織應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中是以“例題解析+思維引導(dǎo)”為主的，再加上當(dāng)堂練習(xí)可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)的積極性，可以通過當(dāng)堂組織比賽的形式實(shí)現(xiàn)。

以《圓的周長(zhǎng)和面積 》為例，需要學(xué)生完全掌握?qǐng)A的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積相關(guān)的概念和計(jì)算公式，而圓周率一般取π或者3.14，不會(huì)有較大的計(jì)算量。而這導(dǎo)致一些學(xué)生不重視此章節(jié)，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，在考試或者完成作業(yè)的時(shí)候錯(cuò)誤率較高。為了加深學(xué)生對(duì)《圓的周長(zhǎng)和面積 》章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以當(dāng)堂開展專項(xiàng)比賽，要求學(xué)生以小組為單位，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成50道“圓”相關(guān)的習(xí)題。50道題對(duì)每個(gè)小組而言任務(wù)量較大，想要在保障正確率的前提下按時(shí)完成，就需要小組組員之間合理分配每個(gè)人需要完成題目的數(shù)量。就比賽本身而言，不光是考查學(xué)生對(duì)圓章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，還需要每個(gè)小組規(guī)劃出合理的策略。比賽期間，對(duì)于每個(gè)小組而言，所有的成員都會(huì)認(rèn)真完成自己所負(fù)責(zé)的題目，爭(zhēng)取為小組獲得更高的正確率而努力。而在比賽結(jié)束后，教師需要公布每個(gè)小組的正確率，并給予正確率最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)其邏輯思維起到較為重要的作用，而為了滿足課程改革的要求，教師要進(jìn)一步對(duì)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行完善。一方面教師要注意把控課堂節(jié)奏，確保學(xué)生對(duì)應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣;另一方面，教師需要在課堂上給學(xué)生更多的空間和思考的時(shí)間，給予必要的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以根據(jù)自己的理解掌握一個(gè)類型應(yīng)用題的解題思路。總體上講，為切實(shí)提高應(yīng)用題專項(xiàng)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要從根本上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

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