初中英語教學設計中的課堂管理策略研究

肖俊紅

摘要：分析課堂管理與教學設計的關系。結合課堂觀察和案例分析，提出在初中英語教學設計的學情分析、教材分析和教學法設計、教學步驟設計等環節納入課堂管理策略，以保證教學設計在課堂實施過程中既能讓學生體驗英語課堂活動的趣味性，又能維持良好的課堂秩序，平穩推進課堂教學，從而切實提高初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;教學設計;課堂管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

課堂管理是中學教學的重難點問題，也是影響課堂教學效果的關鍵因素。教師要處理好課堂管理諸多因素之間的關系，做到收放自如。資源獲取的便捷性和青少年自我意識發展的特殊性使初中生比小學生和高中生更容易挑戰教師權威，擾亂課堂紀律，在課堂活動中出現不良行為。因此，只有將課堂管理的具體策略納入教學設計，進入課堂前做到未雨綢繆，進入課堂后做到知行合一，才能切實保障課堂教學效果，提高初中英語教學質量。

一、課堂管理和教學設計的關系

課堂管理包括教師在課堂上用來引導學生行為的一系列活動和策略。它的目標是讓學生參與課堂和確保合作學習。各個環節均可以融入課堂管理策略，通過精心規劃與合理設計，在課堂教學中實現教學目標和課堂管理目標的雙贏。在初中英語教學過程中，教師常常面對許多突發狀況，特別是在如今倡導以學生為中心的課堂上，教學活動豐富多樣，如果不做好教學設計，課堂教學就容易陷入低效、無序狀態。良好的教學設計應充分考慮教學過程中一切關鍵影響因素，而良好的課堂管理首先應有科學、合理的計劃。教師在教學設計中應考慮教學管理的重要因素，將兩者有機結合，促進教學活動科學、合理進行。

二、初中英語教學設計中的課堂管理策略分析

下面結合實例，從學情分析、教材分析和教學法設計、教學步驟設計三個方面闡明如何在初中英語教學設計中融入課堂管理策略。

（一）學情分析中的課堂管理策略

對學生全面的分析有助于更有針對性地備課，使其適應所學內容，提高學習效果。以真實教學案例為例，曾經所教的班上有一個男生在課堂上總是心不在焉，也很少回答教師提出的問題。經過與家長的溝通和學生的單獨談話了解到，該生英語成績一直不好，缺乏英語學習興趣和自信心，沒有有效的單詞記憶方法，另外性格比較孤僻，不愿意與教師和同學交流。經過以上學情分析，教師在教學設計時可思考以下教學管理方面的問題，首先是座位的安排，盡量讓該生處在教師易于觀察的位置;其次，在教學活動設計時，導入環節盡量新鮮、有趣，吸引學生興趣;再次，在作業任務設置時，針對班級差異，采用分層方法，分為必做作業和選做作業，以適應學生的差異。在實際課堂上，該生取得了一定的成果，作業完成度較高。當然，班級整體課堂效果的提升需要更多精力的投入和長期的堅持。根據實際經驗提出以下策略：其一，根據課前互動、課堂觀察、課后單獨交流、與家長定期溝通等方式了解詳盡的學情;其二，根據學生個體差異，考慮分層設計教學任務和突發事件應對措施，并基于多元智能理論進行實時調整;其三，針對學生課堂不良行為，分析由于教學設計導致的可能性，并加以改進。雖然受班級授課制的客觀局限及教師精力、學校管理體制等因素的影響，難以進行完全個性化教學，但充分了解前提下的未雨綢繆必然可以提高整體教學目標的實施效果，降低課堂管理難度。

（二）教材分析和教學法設計中的課堂管理策略

教材分析和教學法設計是教學設計的重要環節，其合適度會影響課堂管理效果。針對教材分析，以人教版初中英語教材為例，針對部分城區學生的調查顯示，他們在小學階段的英語水平已經超過七年級教材的難度，因此課堂上低于學生水平的教材不能滿足大多數學生的發展需要。反之，如果教材的難度高于學生的認知水平和理解能力，學生在課堂上就可能自始至終無法全身心投入，從而出現走神兒、打擾旁人等狀況，給教師的課堂管理增加難度。以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 Myname is Gina 為例說明教材難易度對課堂紀律的影響。本堂課是課文教學的第一課時，話題是如何進行自我介紹。目前，很多初中生已經具備了自我介紹的能力，人名、年齡、電話號碼對于他們來說不是新知識，如果完全跟隨教材走，他們對課堂內容也不會感興趣。為了解決這一問題，教師可以結合英文面試、朋友接待等情景，采用情境教學法拓展教材內容。在教師分析教材時，學生可能會因教材難度對教師的教學法甚至英語課程掉以輕心或產生反感情緒，在課堂上不跟著教學節奏思考問題、開展活動等問題，最終對英語學習效果造成負面影響。因此，在教學設計時，教師可以采取以下課堂管理策略：其一，結合課堂管理效果對教學內容的難度、合適度進行選擇和改編。如果教材難度較大，就要提前思考如何幫助學生降低難度，如簡化教材知識、選擇性教授、提前補充背景知識等。如果教材內容滯后、不適應學生的社會文化背景、脫離其興趣等，教師就應考慮相關因素可能帶來的負面效果，提前調整設計。

（三）教學步驟設計中的課堂管理策略

初中英語教學主要包括以下六個步驟：導入、呈現、操練、鞏固、小結與練習。以閱讀課為例，通常分為三個階段：Pre-reading（準備階段）、While-reading（實施階段）、Post-reading（拓展階段）。Pre-reading環節重點讓學生了解、掌握必要的相關背景及語言知識，常用的活動設計有"頭腦風暴"、課文預測、話題討論、生詞講解等;While-reading 環節主要指導學生根據設定的任務運用不同的閱讀策略，如skimming（略讀）和 scanning（跳讀）等，獲取文本主旨和細節信息;Post-reading 環節是對上面所學內容的鞏固和拓展，如創新寫作、角色扮演、繪制思維導圖等。在實際課堂上，學生可能因為對背景知識不感興趣而無法進入學習狀態的現象，閱讀中由于閱讀能力差異、閱讀速度不同，出現閱讀快的學生無事可做，閱讀慢的學生跟不上節奏的現象，從而導致讀后活動可能無法進行。，"要想實行高效的課堂管理，就要將課堂教學過程按一定比例分成若干層次，層次之間有所遞進，且有一定的規律可循"。也就是說，教學設計應是層層遞進且具有科學性和規律性的，并會影響課堂管理的有效性。由此可見，教學步驟的設計必然涉及課堂管理的問題。

參考文獻

[1]高蘭鳳.2012.中外合作辦學英語教學課堂管理研究[J].山西財經大學學報，34（S3）：231.

[2]田淑霞.2019.提升初中英語課堂教學管理有效性的對策[J].學周刊，（19）：45.

本文系2020年天水市“十三五”規劃教育科研課題《基于“分步遞進，分層達標”的初中英語教學的構建與實施——以張川鎮中學為例》（課題編號TS〔2020〕GH 244）階段性成果