初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

馬芳

摘要：本文淺析了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的使用，指出了一些英語閱讀分層教學(xué)中的不足，并提出了優(yōu)化分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略，期望給同行提供一定的借鑒，給英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)的推廣提供幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);分層教學(xué);問題與策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語在全球各個國家的普及率一直遙遙領(lǐng)先于其它語言，可見學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性不容小覷。為了達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，我們在教學(xué)中需讓學(xué)生掌握更多的詞匯、短語和句型，掌握其語言的語境和了解文化的差異，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀水平是我們達(dá)成這個目標(biāo)的最有效方法之一。

三、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生的個體差異性和分層的全面性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語閱讀水平和特點(diǎn)，但是我們應(yīng)該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學(xué)生。學(xué)生的個性差異、知識水平、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等都是我們在分層和分組過程中需要考慮的因素。另外，分層時的全面性必須要體現(xiàn)在每一個學(xué)生身上，即每人都有適合自身發(fā)展的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。讓學(xué)生們通過閱讀切實(shí)感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內(nèi)其他英語閱讀能力較高的同學(xué)的附屬品或者助手。挖掘每個學(xué)生的閱讀潛力和興趣，通過激勵的方式讓他們切切實(shí)實(shí)喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學(xué)中非常重要的任務(wù)。

（二）及時調(diào)整分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在實(shí)施分層后，學(xué)生的情況不是一成不變的。在實(shí)施一段時間后，有的學(xué)生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經(jīng)能轉(zhuǎn)到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學(xué)生從一開始的關(guān)注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關(guān)注他們語言積累和進(jìn)步的點(diǎn)滴。然而，有的學(xué)生對分層后的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據(jù)學(xué)生的變化及時地調(diào)整適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也是我們所要關(guān)注的。在思想上，教師需對成績進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，再接再厲。而對于掉隊(duì)的學(xué)生則要采取激勵、鼓勵，亦或是批評的教育方式，讓學(xué)生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊(duì)。讓每一位學(xué)生都在這個教學(xué)活動中能感知自己的“被關(guān)注”會大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

對學(xué)生進(jìn)行分層后，實(shí)現(xiàn)小組之間的合作學(xué)習(xí)以及不同層次間的互幫互助能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教師可以布置一篇具有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容，針對不同層次和組別的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。小組合作實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，閱讀能力較差的同學(xué)在一定的幫助下，順利完成自己的閱讀任務(wù)。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則通過這種“幫帶”的方式贏得了成就感，更能激勵自己完成老師布置的閱讀任務(wù)。

以筆者目前正在進(jìn)行的課外《黑布林》系列閱讀為例：對于低水平的學(xué)生，我們給予的任務(wù)可以是：標(biāo)記文中的多個新單詞并且掌握它們或者找出它所對應(yīng)的故事主人公;對于中等水平的學(xué)生：找出文章中的長難句并進(jìn)行分析和翻譯，或者概括故事的主要情節(jié);對于高水平的學(xué)生：用一句話概括文章的大意，同時回答另外兩個層次同學(xué)的疑問并且用辯證的思維去分析主人公的性格特點(diǎn)等等。

我們發(fā)現(xiàn)在這個閱讀過程中，每個水平層次的同學(xué)都能通過自己的努力完成任務(wù)，取得成果，為自己所在閱讀小組出一份力;同時在閱讀水平較高同學(xué)的帶動下，朝著更高層次閱讀能力水平的方向前進(jìn)。高水平的學(xué)生在這個模式中的好處是，他可以從這些繁瑣且不具挑戰(zhàn)性的任務(wù)中解脫出來，也就有了更多的時間去思考和辨析，獲得英語閱讀更高的成就感。在這個過程中，我們英語教師也非常關(guān)注學(xué)生閱讀積累和能力的變化。如果學(xué)生對于完成自己的初始任務(wù)已經(jīng)學(xué)有余力了，那么教師會第一時間進(jìn)行閱讀任務(wù)的升級，甚至幫助組內(nèi)其他有困難的同學(xué)，獲得自己的閱讀成就感。由此可見，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能全面提升學(xué)生的整體英語閱讀水平。另外值得關(guān)注的是：初中生正值青春期，孩子的身心較為敏感，學(xué)習(xí)過程中遇到問題也會影響合作效率。教師應(yīng)多關(guān)注每個學(xué)生的心理狀況，適時的教育疏導(dǎo)也會使分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)事半功倍。

（四）教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代語言教學(xué)要求英語教師不能以“滿堂灌”的方式，或是“一刀切”的方法來完成閱讀教學(xué)。因?yàn)檫@不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體閱讀水平的提高，也不能完成教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師必須在專業(yè)技能和素養(yǎng)方面不斷進(jìn)步，才能滿足我國當(dāng)前不斷發(fā)展的教育事業(yè)的需要。作為初中英語教師，我們應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中提高分層教學(xué)的意識，積極參加各種形式和級別的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。在課前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，并為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備難易不同的閱讀材料，或設(shè)置符合個體學(xué)情的閱讀任務(wù)。在課中，教師應(yīng)該高度關(guān)注每一名學(xué)生的接受能力和實(shí)時反應(yīng)，以此來保證教學(xué)過程的流暢和內(nèi)容的完成。在課后，多元化的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固和進(jìn)一步掌握課堂的知識，但這些練習(xí)必須是符合學(xué)生個體實(shí)際狀況。由此可見，教學(xué)要求把握精準(zhǔn)，所以教師必須從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，以達(dá)到更好地閱讀分層教學(xué)的要求。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要全面提升學(xué)生的閱讀水平和興趣，同時提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量，分層閱讀教學(xué)策略必然是我們的首要選擇。雖然在這一領(lǐng)域我們已經(jīng)取得了一定的成果，但在分層教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)一些問題和迷惑，影響到了閱讀分層教學(xué)的效果。因此，我們必須要繼續(xù)前進(jìn)，堅(jiān)信：Where there is a will，there is a way.持之以恒地探索和不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問題，我們一定能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成符合他們個體的、具有針對性且多樣性的分層英語閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2020年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題《基于“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”的初中英語教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施——以張川鎮(zhèn)中學(xué)為例》（課題編號TS〔2020〕GH 244）階段性成果