探究導學互動模式在初中數學課堂中的應用

刁節磊

摘要：在新課改的背景下，對學生核心素質的培養變成了老師的第一教學目標。初中是學生學習數學的關鍵階段，是培養學生思維能力發展的基礎期。因此，老師們必須注意給學生創建良好的課堂環境，并采取導學互動模式的教學方法，以調動學生的學習興趣。本文關于導學及互動模型在初中數學課堂中的運用提供了一些意見，希望具有借鑒作用。

關鍵詞：初中數學;導學互動模式;應用策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

導學互動模式是當前初中課堂教學中經常使用的一種全新教學方法。在初中數學課程中，老師們不但能夠運用導學互動模式突破傳統的單一教學模式，還能夠增強老師與學生間的交流與互動。在深入掌握學生基礎學習狀況的同時，也能夠更有效地培養學生在課堂上的主體地位。初中階段作為學生掌握基本數學知識與思維的關鍵時期，教師們可結合導學互動模式，從而有效地提升學生課堂品質。

一、有效地引導學生自學，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習數學的第一動力，也是讓學生積極學習的主要原因之一。為了提高整體教學效果，教師應重視激發學生的興趣，并通過興趣引導積極參加課堂教學。隨著我國互聯網技術的不斷發展，現在信息技術已經融入教學行業，并到得到廣泛應用。互聯網對于學生有較強的吸引力，更愿意接受互聯網教學，在互聯網的展示下，學生的學習效率加倍提升。老師在教學過程中結合多媒體來表現直觀知識，學生理解起來更加容易，使得學生逐步樹立其學習的信心。

例如，在學習滬科版初中數學《中心對稱圖形》這一課中，教師則可利用網絡資源收集一些有趣的動畫圖片或者視頻講解。為大家直觀化性地介紹中心對稱圖形的特點，并結合其特點教學相關的用途。借助互聯網可以吸引學生眼球，使得學生上課聽講更認知。在直觀的學習下，很容易加強學生對知識的吸收能力。

二、課堂上與學生進行積極互動，適當對實施教學指導

教師要學會結合多種手段方法與同學們進行互動，并在互動中給予其良好的指導教學。注重打造良好的課堂氛圍，促使大家可以在老師的指導教學中，能夠詳細地掌握相關的數學知識，同時，要在尊重同學們的情況下進行教學，注重大家的學習感受。采取師生位置互換的方式，讓學生通過講解來發現學生知識掌握的欠缺方面，教師加以指導，使得學生更好的掌握數學知識，避免模棱兩可的現象出現，以此產生師生互動，讓學習效率和教學質量雙重提高。

例如，在復習初中數學《有理數》中，在復習這一章之前，老師需要意識到該課內容之前同學們已經掌握相關的知識點，所以在上課時，老師可以嘗試和同學們進行角色轉換，由教師扮演學生，讓同學們扮演教師的角色，并讓大家結合以前自己學過的知識點講一講有關于有理數的基本知識。老師可以傾聽同學們講一講相關的數學知識概念，并針對大家的講述進行針對性地指導和評價，對于完全總結正確的同學給予表揚，而對總結有欠缺或者總結錯誤的則及時給予指導。通過這一精細化的互動教學模式，不但能夠了解同學們的基本學習情況，還能使其更好地進行復習和回想自己學過的知識內容。

三、打造問題情境激發學生的求知欲，促進其自身思維發展

在課堂當中進行問題提問是教師和學生之間最直接的互動方式之一，老師可以為同學們打造問題情境，通過問題情境激發同學們的求知欲，并使其在老師的問題下能夠自主進行思維和學習，掌握相關的知識和內容。教師設置具有現實意義的數學問題，可以讓學生體會數學的實際應用，了解學習數學的意義。在課堂互動中增強了教學質量的提高，以及學生數學思維的培養，為學生今后的學習打好基礎。

例如，當學習滬科版初中數學《圖形在坐標中的平移》中，教師要拋出問題，適當給予同學們自主學習的時間和空間，比如：“有一塊三角形草坪，由于建設需要，現在把三角形ABC向左或向上移動1個單位，點坐標又將怎樣的變化？”，在進行提問的過程中，為了引導大家積極踴躍地回答問題，教師可以開展小組比賽，并圍繞該課的內容設置出不同類型和不同難度的問題。各個小組就會紛紛積極搶答，答題正確的小組則積一分，最后答題獲得分數最多的小組獲勝，老師適當提供小零食或者夸獎作為獎勵。這一方式不但能促使大家在以后的提問中都能夠主動地學習并回答問題，同時還能提高同學們學習的積極性。

四、結論

總之，在教學改革的大背景下，教師可以追隨新課程的教學理念，不斷革新自己課堂中的教學手段，注重促進學生的全面發展，提高其自身核心素養。特別是對初中數學教學在應用導學互動教學模式提高課堂教學效率的同時，通過交互能詳細了解學生的基本學習情況，并對其學習情況實施正確的指導教學，進而引導學生積極主動地自主學習和探究。

參考文獻

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