基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探索

田俊麗

摘要：初高中數(shù)學(xué)銜接一直都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。在新課改背景之下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育尤為重視，這一在一定程度上影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，因此，有必要積極思考在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作的開(kāi)展，目的在于指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，解決學(xué)生面臨的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的增長(zhǎng)，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)銜接;初高中

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為保證初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接有效性，同時(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科具有的核心素養(yǎng)培育價(jià)值，作為數(shù)學(xué)教師，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，同時(shí)采取有效的教學(xué)方法。更為重要的是準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對(duì)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)提出的相關(guān)要求，例如要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)其技能和思維水平，更好的迎合社會(huì)教育的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的助力作用。

二、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教材發(fā)生變化，難度增加

進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在難度方面有了明顯的提升。例如高中階段，學(xué)生需要接觸一元二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)等各種復(fù)雜之水。相比之下，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低，并且在題型內(nèi)容方面也相對(duì)較為常規(guī)，不會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜的題型。當(dāng)學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，就能夠在許多題型中靈活應(yīng)用，而高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)由于更具抽象性，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力較高的要求。因此，在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，就需要采用多樣化的教學(xué)方法，遵循循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新。可見(jiàn)，關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的開(kāi)展，必然會(huì)面臨來(lái)自于教材變化以及教學(xué)難度增加的影響。

2.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣性跟著駕駛的思維進(jìn)行思考，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立自主的思考能力，而根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方式，展開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)生的思維能力。但是受到初中階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在步入高中學(xué)習(xí)階段之后，其中顯然難以勝任獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的徹底理解。

三、基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

1.將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向順利過(guò)渡初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的首要任務(wù)是保證核心素養(yǎng)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的貫徹。現(xiàn)階段阻礙初高中數(shù)學(xué)銜接順利進(jìn)行的原因之一，就在于很少有教師能夠保證在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的貫徹。雖然受到新課程改革的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能夠關(guān)注核心素養(yǎng)的利用，一些遵循，但是表現(xiàn)得較為片面，深入貫徹方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無(wú)法真正意義上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。并且無(wú)論是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者是高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，核心目的都在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。若教師本身忽略對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，則必然會(huì)對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接產(chǎn)生阻礙。

2教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接

鑒于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在整體難度方面有所增長(zhǎng)，表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的較高要求。因此，在幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)階段，必須表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分了解，尤其是學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，基于學(xué)生實(shí)情，采取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，因此教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例或者是量化的方法將抽象的知識(shí)點(diǎn)實(shí)物化，幫助學(xué)生更加直觀的感受知識(shí)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在人教版數(shù)學(xué)必修一中，關(guān)于三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的教學(xué)中，單位圓上的點(diǎn)，以（1，0）為起點(diǎn)，以單位速度按逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以用三角函數(shù)進(jìn)行刻畫。如果只是使用簡(jiǎn)單的理論知識(shí)進(jìn)行闡述，顯然不利于學(xué)生對(duì)于該圖像的直觀理解，此時(shí)教師就可以采用實(shí)物化的方式進(jìn)行教學(xué)，例如舉例筒車是古代發(fā)明的一種灌溉工具，現(xiàn)今在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中還能見(jiàn)到。如果水流量穩(wěn)定，那么筒車上每一個(gè)盛水筒都會(huì)做出勻速圓周運(yùn)動(dòng)。通過(guò)三角函數(shù)能夠刻畫出其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以利用多媒體等設(shè)備，將筒車的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，與三角函數(shù)相結(jié)合，能夠使學(xué)生腦海中的畫面更形象化，有利于知識(shí)的理解。

3.幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的進(jìn)行，需要深刻意識(shí)到，這是學(xué)生完成初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系銜接的重要過(guò)程，同時(shí)也代表著學(xué)生的思維從初級(jí)走向高級(jí)的過(guò)程。基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)推理及數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用方法能力的有效培養(yǎng)，就必須確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，才能夠形成正確的思維體系，因此在前街教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。當(dāng)學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系之后，才能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，不僅能夠帶來(lái)成績(jī)的提升，也能夠支撐學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在高中數(shù)學(xué)中擁有著大量的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，分散在不同階段的教材中，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也擁有一定的函數(shù)知識(shí)，那么教師在教學(xué)中，就可以將其統(tǒng)一進(jìn)行歸納和整理，將各個(gè)階段教材中的函數(shù)放置到一起，由淺到深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生可以建立一個(gè)較為科學(xué)的函數(shù)知識(shí)體系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，而且還可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生更好地對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行理解，解決初高中數(shù)學(xué)銜接的難題，可謂是一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的初高中數(shù)學(xué)銜接工作開(kāi)展，目的在于踐行初高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)追求，幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡階段，適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)增長(zhǎng)。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下開(kāi)展教學(xué)，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)初高中數(shù)學(xué)銜接階段的教學(xué)發(fā)展。

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