核心素養(yǎng)背景下，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略新探

陳秀榮

摘要：一直以來(lái)，初高中的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，都困擾著廣大的數(shù)學(xué)教育工作者，這和數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性有著直接的關(guān)聯(lián)。并且在新課改背景下，初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容或者是形式方面，都呈現(xiàn)出較大的差異。為了更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)增長(zhǎng)的培育價(jià)值，有必要結(jié)合核心素養(yǎng)的理念實(shí)施有效的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，希望能夠?yàn)閺V大的數(shù)學(xué)教育工作的提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為初高中教育體系的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。考慮到在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，阻礙了該學(xué)科關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育作用的發(fā)揮，因此有必要思考核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的策略，目的在于更好地解決初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速適應(yīng)從初中到高中過(guò)渡期的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，同時(shí)也能夠保證核心素養(yǎng)在該學(xué)科教學(xué)工作中的貫徹落實(shí)。

1初高中數(shù)學(xué)銜接中遇到的問(wèn)題

（1）在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師忽視了銜接工作的重要性

從目前情況來(lái)看，雖然新課程的改革在一定程度上缺失，部分高中數(shù)學(xué)教師在教育觀念方面有所轉(zhuǎn)變，但是仍舊存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，其慣性使用填鴨式方式展開教學(xué)。例如使用機(jī)械性的記憶，背誦，或者是展開公式，定理，定義的講解，雖然教師費(fèi)神費(fèi)力，但是最終所取得的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。這表明部分?jǐn)?shù)學(xué)教師關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接性的必要性認(rèn)知不足。認(rèn)為開展銜接教學(xué)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升并無(wú)益處。因此，關(guān)于銜接教學(xué)部分，往往直接帶過(guò)或者是刻意省略通過(guò)分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的教學(xué)內(nèi)容多源自于學(xué)生的日常生活，表現(xiàn)出明顯的生活使用價(jià)值，所培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維一十，相比之下，高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容則更加傾向于關(guān)系的理順和推倒，因此教育重點(diǎn)在于學(xué)生的邏輯思維能力。從該角度而言，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的意義在于加深學(xué)生的數(shù)學(xué)，邏輯以及印象思維。例如學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的三角形知識(shí)，主要是對(duì)三角形的概念和定義進(jìn)行了解，同時(shí)還會(huì)涉及到三角形的周長(zhǎng)以及面積等相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算方法，而高中階段所學(xué)習(xí)的三角形知識(shí)，主要服務(wù)于三角函數(shù)的邏輯推理。由此可知，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在于對(duì)于事物的認(rèn)知，理解，以及深入探究相關(guān)的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系。唯有幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這些數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，才能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面取得一定的突破，這也成為實(shí)施初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的必要性所在。

（2）在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的應(yīng)試想法破壞了教學(xué)銜接的工作成果

對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段的部分學(xué)生而言，顯然未意識(shí)到學(xué)習(xí)的連貫性屬性。習(xí)慣性采用初中階段的學(xué)習(xí)思維，并且深受初中階段應(yīng)試教育的影響。也就意味著學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)保持著應(yīng)試的態(tài)度，這種情況在文科學(xué)校學(xué)生群體中尤為常見。并未意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于自身數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及邏輯抽象思維的鍛煉效果。因此，學(xué)生本身的應(yīng)試想法，也會(huì)阻礙初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的進(jìn)行，無(wú)法理解銜接的概念，也無(wú)法感受數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，自然而然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的畏懼心理，難以取得良好的銜接效果。

2基于核心素養(yǎng)開展初高中數(shù)學(xué)銜接工作

2.1在教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，溫故知新

考慮到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，會(huì)直接影響到銜接教學(xué)工作的進(jìn)行，因此在開展教學(xué)之前，有必要準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在此基礎(chǔ)之上，采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生挖掘出高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)考慮到在實(shí)施前進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，需要貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，因此，有必要增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)良好的師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的積極參與。分析現(xiàn)階段的初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)前街知識(shí)點(diǎn)較多，并且大多數(shù)屬于基礎(chǔ)性理論知識(shí)，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上的深入探究，因此，對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，通過(guò)銜接數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到溫故而知新的效果。例如，在高一學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，教師就可以首先幫助學(xué)生回憶方程的概念，然后對(duì)函數(shù)的概念進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考函數(shù)與方程之間的聯(lián)系與差別。最后可以得到結(jié)論：方程只是函數(shù)解析式在某一特定函數(shù)值的解。方程表示特定的因變量的自變量解。如5x+6=7這是方程;y=5x+6這是函數(shù)解析式。

2.2逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往集中在數(shù)學(xué)概念，公式，定義及定理應(yīng)用方面，相對(duì)較為忽略學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。但是考慮到高中就現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的要求，因此有必要有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如在針對(duì)一些題型總結(jié)過(guò)程中，除了讓學(xué)生關(guān)注不同題型的解決思路以及所使用的數(shù)學(xué)定理和公式之外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題對(duì)應(yīng)的邏輯性思維的掌握。由于部分學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)并不理想，在進(jìn)入高中階段之后，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更為吃力，為了應(yīng)付考試，生搬硬套的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)邏輯斷裂。因此，教師有必要在總結(jié)解題的時(shí)候，針對(duì)解題思路進(jìn)行講解，目的在于基于邏輯思維，幫助學(xué)生理順初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。 例如在初高中數(shù)學(xué)體系中，有兩個(gè)大的數(shù)學(xué)體系，一是代數(shù)，二是幾何。有些教師在講解高二數(shù)學(xué)三角函數(shù)一章的時(shí)候，會(huì)將高一的函數(shù)概念連帶著一起復(fù)習(xí)，而關(guān)于初中的代數(shù)體系，就完全不提了。那么在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算的部分，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差就會(huì)出現(xiàn)不能理解解題方式，或者不能準(zhǔn)確解題的情況，教師應(yīng)該在講解三角函數(shù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果發(fā)現(xiàn)有關(guān)于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分的不解時(shí)，需要對(duì)初高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，為學(xué)生理清邏輯思路，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的邏輯思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的進(jìn)行，要求教師能夠在開展銜接教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的效果，并在日常教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除了幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接教學(xué)階段之外，也能夠更好地彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科具有的核心素養(yǎng)教育價(jià)值。

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