小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及有效建議

王治秋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的深入研究，使他們能夠自主地進(jìn)行思考，這樣才能使他們的數(shù)學(xué)思維得到有效的發(fā)展，從而提高他們的綜合素質(zhì)。本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出相關(guān)建議，期望為今后的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是指在一定的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在新老知識(shí)的結(jié)合下，深度學(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并將其融會(huì)貫通，適用于不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，在小學(xué)進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，并將新的知識(shí)與舊有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)和提升學(xué)生的思考與能力。但是，許多教師在追求先進(jìn)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而影響了他們的思考能力的提升。

因此有必要研究學(xué)生在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)這方面的現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀給出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平較低，認(rèn)知能力和人際溝通能力有待進(jìn)一步提升。小學(xué)生具有一定的構(gòu)造和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)中，很多同學(xué)都具備了一定的數(shù)學(xué)能力，可以很好的解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，使大部分的學(xué)生能夠從不同的視角來(lái)審視問(wèn)題，并選擇最簡(jiǎn)單、最準(zhǔn)確的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到更好的效果。但是，學(xué)生的交際技能表現(xiàn)平平，說(shuō)明他們不能與同伴進(jìn)行有效的溝通，不能與同伴進(jìn)行交流，不能與同伴進(jìn)行交流。盡管大部分的同學(xué)都能聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，但是他們無(wú)法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組討論中，由于缺乏合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、溝通技巧以及合作學(xué)習(xí)等因素，導(dǎo)致了許多同學(xué)不愿合作，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的低效。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，制約著整個(gè)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，有效地優(yōu)化和提高深度學(xué)習(xí)是非常必要的。

二、剖析小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方法

首先，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。預(yù)先營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定的條件下，引導(dǎo)他們自然而然地去探究新的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，在“乘法運(yùn)算”的教學(xué)中，老師利用多媒體技術(shù)展示了一個(gè)問(wèn)題，比如，在暑假期間，媽媽每天都為你準(zhǔn)備了兩個(gè)蘋(píng)果，那么在暑假期間，你吃了多少個(gè)蘋(píng)果呢？這樣的學(xué)習(xí)方式既能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生在課堂上獲得更多的關(guān)注，并能激發(fā)他們的潛能，從而使教師與學(xué)生之間達(dá)成的有效、充分的互動(dòng)，確保了教學(xué)的成效。

其次，重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要在小學(xué)階段開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，必須重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。要確保深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須明確其教學(xué)目的、具體的教學(xué)內(nèi)容及所采用的教學(xué)方式。通常，老師可以根據(jù)自身的人生經(jīng)歷，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的人生經(jīng)歷，去思考問(wèn)題，這樣既可以提升學(xué)生的思想水平，又可以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的。比如，在課堂上，老師可以運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。

第三點(diǎn)，多種深度學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，深刻地整理和重構(gòu)，使學(xué)生能將新的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與其原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立起一種全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的系統(tǒng)，完成獨(dú)有的深刻的數(shù)學(xué)體系。

整理新的陌生知識(shí)，融合舊的熟悉知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)并不是獨(dú)立的。其內(nèi)在的邏輯性和大量的關(guān)聯(lián)性使得數(shù)學(xué)知識(shí)在某種程度上是連貫性的。通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以使學(xué)生真正地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)要素進(jìn)行深刻的理解，從而使新的知識(shí)與老的知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密，尤其是新的知識(shí)點(diǎn)。比如，十進(jìn)制的加減法和二進(jìn)制加減法是不一樣的。通過(guò)對(duì)十進(jìn)制和二進(jìn)制的加減法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其相似性和差異。在對(duì)比時(shí)，學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，將十進(jìn)制與二進(jìn)制的加減法進(jìn)行整合，得出結(jié)論不管是加還是減，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)數(shù)的加減法，由此構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)架構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將各種生活情景融入到不同的生活環(huán)境中，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。使學(xué)生在日常生活中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，使他們學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在課堂上講物體的容積，可以將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的魚(yú)缸的表面和容積進(jìn)行對(duì)比，在頭腦中建立立體圖像。還會(huì)積極地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在家中自行計(jì)算出例如冰箱、椅子等家具的大小和面積。另外，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的事情聯(lián)系起來(lái)，還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性，使他們能夠更好地解決問(wèn)題[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

發(fā)展深度學(xué)習(xí)，可以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提出疑問(wèn)，要讓學(xué)生具備懷疑的意識(shí)和能力，并養(yǎng)成思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和提出問(wèn)題。比如，在做具體應(yīng)用題的時(shí)候，可以根據(jù)問(wèn)題將條件做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的做題思路，有可能學(xué)生說(shuō)的思路或答案是錯(cuò)誤的，那也沒(méi)關(guān)系，只要思考了，他們的數(shù)學(xué)思維、想象力、思辨能力就會(huì)得到提升。

探索性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的。在深度學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)與探究能力之間有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量多地進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。可以將深度學(xué)習(xí)和信息技術(shù)想結(jié)合，透過(guò)豐富的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行深度探索[3]。

同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)人的思維層次都不一樣，有的同學(xué)的形象思維能力比較強(qiáng)，能夠從各種各樣的圖片和圖片中獲取知識(shí);有的同學(xué)則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，不容易出錯(cuò)，有的同學(xué)的邏輯思維能力很強(qiáng)，能夠理解一些抽象的概念。所以在具體的課堂教學(xué)中，教師可以將各有長(zhǎng)處的同學(xué)組織成一個(gè)小組，使他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)提高學(xué)生思維、展現(xiàn)數(shù)學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用是十分重要的。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生們的興趣偏好，注重深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地應(yīng)用多種深度學(xué)習(xí)方式，將多種深度學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生思考，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1]郝新海.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（8）：21-22，24.