略談初中英語如何提升口語表達(dá)能力

羅媛媛

摘要：語言表達(dá)能力的提升對學(xué)生來說是非常重要的，因為英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是可以自如的進(jìn)行表達(dá)，這是最原始的目標(biāo)，但因為傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出形式化、機械化的特征，使考試成績優(yōu)異成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，無法使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。而想要改變這種情況，教師需要嘗試著提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠通過英語口語交流感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并借助興趣支撐學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語表達(dá)能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中英語教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是教師頭疼的教學(xué)難題，對于大多數(shù)初中學(xué)生來說也是他們的短板與盲區(qū)，一些學(xué)生自身的原因，在英語學(xué)習(xí)過程中忽視了書面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高，加之在漢語環(huán)境下的漢語邏輯，學(xué)生很容易在英語寫作過程中，將腦海中的母語翻譯成英語形式的書面表達(dá)，不僅沒有英語特色，而且不利于學(xué)生英語語言能力的形成，基于這種情況，初中英語教師應(yīng)在學(xué)生書面表達(dá)能力教學(xué)中采取有效的培養(yǎng)與提高策略。

一、初中英語教學(xué)口語訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

1.1 口語訓(xùn)練不受重視

雖然近年來英語課程改革一直強調(diào)從“聽、說、讀、寫”四個方面做出努力，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力均衡性發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師和學(xué)生還是習(xí)慣延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將更多精力用于關(guān)注讀寫能力發(fā)展，這與“應(yīng)試思想”也有很大關(guān)系，這就壓縮了“聽”和“說”的訓(xùn)練時間，口語表達(dá)不受重視，長此以往學(xué)生也陷入“不會說”、“不愛說”的困境。

1.2 口語訓(xùn)練氛圍欠佳

小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育以“學(xué)以致用”為落腳點，倡導(dǎo)語言教育要回歸“人際交往”的工具本質(zhì)，要求學(xué)生既要會說，也要會用，這才是學(xué)習(xí)語言的根本思想。從日常學(xué)習(xí)以及生活情況來看，學(xué)生只有英語課堂能接觸英語知識，其它大多數(shù)時間還是用母語交流，英語語言環(huán)境極度匱乏，即使課下進(jìn)行朗讀或者聽力練習(xí)也是敷衍了事，應(yīng)付完成課后作業(yè)，語言環(huán)境氛圍欠佳成為學(xué)生英語聽說能力發(fā)展最大的“絆腳石”。

1.3 口語發(fā)音基礎(chǔ)薄弱

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力，這些都建立在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的前提下。然而從小學(xué)階段到初中階段，學(xué)生基本沒有接受過系統(tǒng)性的語音訓(xùn)練，缺乏扎實的口語發(fā)音基礎(chǔ)，這為后期口語訓(xùn)練和英語表達(dá)帶來極大阻礙，也導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)英語壓力大、難度大，平時付出更多時間和精力用于讀寫訓(xùn)練，認(rèn)為口語訓(xùn)練可有可無，結(jié)果造成“啞巴英語”、“中式英語”各種尷尬現(xiàn)象。

二、初中英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略

2.1注重語言積累，具備扎實語言功底

很多學(xué)生之所以無法熟練地完成口語表達(dá)就是因為學(xué)生沒有積累相關(guān)的口語表達(dá)知識，他們在表達(dá)的過程中可能會按照自己在教材上所學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的場景模擬演練。在這個過程中，學(xué)生根本沒有靈活的學(xué)習(xí)意識，也沒有較強的主動表達(dá)勇氣。因此，在當(dāng)前的英語課堂上，為了讓學(xué)生能夠更有底氣地來進(jìn)行口語的表達(dá)和交流，教師需要重視學(xué)生對語言知識的積累，讓其具備更為扎實的語言功底，在積累的過程中，教師不要讓學(xué)生一味地去記憶不同的單詞或者是背誦不同的課文，而是要讓學(xué)生感受到教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，比如教師在教學(xué)前可以對不同的英語句式進(jìn)行分類，讓學(xué)生意識到在什么樣的場景下使用什么樣的英語表達(dá)方式最為合理。通過這樣的方式，讓學(xué)生意識到短語和句式比單詞更為重要，而且，在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生記憶那些高頻短語和句式，讓他們能夠積累更多有用的語句表達(dá)，學(xué)會在不同的場景下進(jìn)行運用。這樣的方式就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時形成有效的積累，避免學(xué)生出現(xiàn)做無用功的情況。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

根據(jù)有關(guān)研究資料顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的記憶僅能保持40%，因此在英語學(xué)習(xí)過程中，一定要注重復(fù)習(xí)計劃，鞏固學(xué)生記憶。在復(fù)習(xí)過程中，教師也需要注重新知識的融入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中去了解新知識，組成新的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，除了要注重復(fù)習(xí)之外，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在研究資料當(dāng)中顯示，想要讓英語單詞在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶影響，需要對英語單詞大概重復(fù)100次，因此教師需要定下嚴(yán)格要求，讓學(xué)生每天記憶幾個單詞，養(yǎng)成好習(xí)慣，長此以往就能夠讓學(xué)生記憶更多英語單詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

但是教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的目標(biāo)，教師可以將學(xué)生分為ABC不同等級，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)。比如A等級學(xué)生可以制定每天記憶5～8個單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo);B等級學(xué)生每日記憶3～5個單詞;C等級學(xué)生由于本身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以每天只要能夠記憶2個英語單詞就可以。通過這種循序漸進(jìn)的方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握和累積更多的英語知識，也能加強學(xué)生的語言使用和表達(dá)能力。

2.3善于鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生“敢說”

無論哪一階段的學(xué)生，都擁有強烈的表現(xiàn)欲望。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常持有好奇心理，且樂于模仿他人[3]。但不可否認(rèn)的是，有些學(xué)生存在心理障礙，在英語聽力方面稍顯遲緩，模仿能力低下，很容易產(chǎn)生挫敗感。基于此，英語教師要善于鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生解決心中的困惑，使其提高對英語的興趣。教師的鼓勵與幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大動力。在收獲英語教師的鼓勵與贊賞后，一部分學(xué)生會樹立學(xué)習(xí)自信，從而更加大膽地講英語。

學(xué)生在說英語的過程中，難免出現(xiàn)一些錯誤，對于這些錯誤，最佳的方式是讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，或者學(xué)生之間相互糾錯，這可以減輕對學(xué)生心理方面的沖擊。同時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)時出現(xiàn)錯誤在所難免，面對錯誤，千萬不要害怕，而是要勇于改正錯誤。在學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)時，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，教師也不要立即打斷，否則會打斷學(xué)生的思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)自己的觀點，英語教師一定要善于運用贊賞語言，如“OK”“very good”“wonderful”等鼓勵學(xué)生，為學(xué)生營造更輕松、愉悅的說英語的氛圍。

英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的關(guān)鍵保障，作為英語教師，要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，積極優(yōu)化和整合教學(xué)思維和教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性和興趣，創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)手段幫助提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)口語表達(dá)培養(yǎng)的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖萍.提高初中學(xué)生英語口語能力的探索與研究[J].科技資訊，2020，18（03）：140-141.

[2]張美娟.口語交際教學(xué)在初中英語課堂中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：98-99.

[3]吳國琴.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（11）：55.