淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性對策

羅建峰

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氛圍的作用，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，其課堂提問活動存在一些缺口，成為了教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問展開了全面的分析，針對有效性提問方法的設(shè)立進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

數(shù)學(xué)具有鍛煉學(xué)生思維的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只有全身心地投入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，才能有效提升自身的數(shù)學(xué)素顏。課堂提問是一種良好的互動模式，在加強(qiáng)學(xué)生與教師之間交流溝通的基礎(chǔ)上，可有效幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在接下來的教學(xué)中，采取針對性的教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.1提問方式和內(nèi)容單一

課堂提問主要針對的是學(xué)生主體，但是在以往的提問環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，似乎提問和講解才是重點(diǎn)，而學(xué)生回答的過程更像是附加項(xiàng)目。一般情況，教師會按照課文上原有的問題進(jìn)行提問，缺乏創(chuàng)新性和延伸性，在提問方式方面，通常就是“教師問，學(xué)生答”，沒有設(shè)置學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，無法鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.2提問對象過于局限

一個(gè)班級中的學(xué)生數(shù)量較多，而在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師常常會抽選一名學(xué)生回答問題，這就會使得很多學(xué)生失去回答問題、表達(dá)自我的機(jī)會。另外，還有一些教師為了節(jié)省提問時(shí)間，會選擇優(yōu)生回答問題，導(dǎo)致學(xué)困生難以受到關(guān)注，逐漸喪失自信心。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

2.1結(jié)合學(xué)生喜好進(jìn)行課堂提問

小學(xué)生受興趣因素影響較大，尤其在學(xué)習(xí)過程中，如果課堂活動無法滿足學(xué)生的習(xí)喜好，那么學(xué)生就會很容易分散注意力。因此，教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和方式時(shí)，應(yīng)遵循趣味性原則，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。例如，在講解《位置與方向》一課時(shí)，教師可以以“烏龜在小兔子的什么方向”為題，再以游戲的形式開展“龜兔賽跑”的比賽，讓學(xué)生能夠直觀地看出小兔子與烏龜之間的方位以及距離，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生更好地理解題目意思以及知識內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.2把握提問的時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以便更好的將學(xué)生帶入問題情境當(dāng)中。首先，在學(xué)生遇到思考障礙時(shí)進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一些障礙，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行提問，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索和思考。例如，教師在講授“平行四邊形面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，先讓小學(xué)生將平行四邊形的卡片剪接成一個(gè)長方形的圖案，然后讓學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積，部分學(xué)生不知道如何下手，思考不出結(jié)果。這時(shí)教師可以提出下列幾個(gè)問題：（1）平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后的長方形的面積有什么關(guān)系？（2）長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？（3）長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？學(xué)生通過思考這些問題，繼而茅塞頓開，順利得出正確的答案。學(xué)生思考問題不全面，很容易得到滿足感而不繼續(xù)深入思考，這時(shí)教師可以繼續(xù)提出問題，用問題來指引學(xué)生進(jìn)一步思考。

2.3聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際生活中，我們常常會見到很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識元素，如人民幣、加減法、位置與方向等等。由此可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅能夠鍛煉學(xué)生思維，還能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，因此教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)厝谌肷罨兀訌?qiáng)知識與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。例如，在《時(shí)、分、秒》一課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中常見的時(shí)間問題，如煮一頓飯的時(shí)間、做家務(wù)的時(shí)間、起床的時(shí)間等，教師可以以“每天的睡眠時(shí)間是多少”“從家里到學(xué)生要用多長時(shí)間”等為題目展開課堂提問互動，有效調(diào)動學(xué)生的思維能動性和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4做好提問的理答環(huán)節(jié)

在課堂提問過程中，教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，促進(jìn)學(xué)生積極動用腦筋。這個(gè)過程中，教師應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，靜靜等待學(xué)生思考的結(jié)果，而對這個(gè)時(shí)間的把握需要教師根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的理解能力來決定，如果不預(yù)留時(shí)間而直接讓學(xué)生回答問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答不出來，不僅打擊這部分學(xué)生的自信力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把創(chuàng)新和探究扼殺在搖籃里。其次，適時(shí)評價(jià)。學(xué)生在問答問題之后，非常想得到教師的評價(jià)，所以不管學(xué)生回答正確與否，教師都要及時(shí)給予反饋，這不僅是禮貌的表現(xiàn)，也是對學(xué)生最起碼的尊重。如果學(xué)生回答不出來，而教師不置可否，將會挫傷學(xué)生的積極性。有經(jīng)驗(yàn)的教師會面帶微笑，用積極的語言鼓勵學(xué)生，如“再想一想”“別緊張，只差一點(diǎn)點(diǎn)”等，對回答正確的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵，如“回答得非常好”“你的想法很有獨(dú)特的見解”等。教師不僅要注意說話的方式，還要注意自己的表情動作，即做到有效地評價(jià)，這在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問活動時(shí)，不能單純地按照課本上的內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行提問，而是要注重學(xué)生的主體性，了解小學(xué)生的興趣，建立趣味性、多元化課堂提問模式，只有這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生自覺的完成提問任務(wù)，發(fā)揮課堂提問激發(fā)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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