如何在課堂中幫學生快速記憶文言知識點

楊全福

摘要：與初中學習相比，高中生文言文閱讀能力有所提高，但是，由于古漢語語法與現代漢語語法的差異、一些詞語用法的不同、古漢語常識等方面的制約，高中文言文無形之中加深了學生的畏難情緒，學生甚至視其為第二外語。

關鍵詞：高中文言文? 高效? 課堂? 知識點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來，全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。而且近年來高考對學生文言知識的考查也越來越深入、越詳細，因此，在文言文教學中探索幫助學生有效記憶文言知識的方法也很有必要。

[正文]文言文作為中國優秀傳統文化的載體，蘊含著偉大的民族精神。高中生文言文閱讀能力雖然有所提高，但是，由于古漢語語法與現代漢語語法的差異、一些詞語用法的不同、古漢語常識等方面的制約，高中文言文無形之中加深了學生的畏難情緒，學生甚至視其為第二外語。文言文的教學似乎更偏重于對文言實詞、虛詞和句式等的講解與歸納，而學生也往往將學習重點放在背和默寫上，如果把文言文和現代文作比較，絕大多數學生都怕讀文言文，尤其考場上，時間緊，任務重，學生自然避重就輕，對待此題，潦潦應付，無心深究，造成失分較多的現象。

一、分析根源，找到癥結

細究原因，回到我們的文言文課堂，在教學中，科學有效的理論貧乏，導致理論不能有效指導文言文教學實踐，大多數教師習慣于把現成的答案、有結論的知識教授給學生，文言文課堂一般都是教師的一言堂，總以為講得越多，學生就理解得越好。而學生只是一味地聽與記，這樣又直接養成了學生的惰性心理——不是積極探索主動解難，而是消極等待被動接受。同時這種傳統的教學方式也把一篇篇優美的文章講解得支離破碎，文言知識點也散落一地，造成雞飛蛋打的結局。這就無形中加深了學生對文言文的厭惡感，如此乏味，又如此艱深的文章，根本提不起學生的興趣。

那么，作為高中語文教師，在新課程背景下，面對高中語文課堂效率低下的現實中，如何在有限的45分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，讓學生感受到學習文言文的快樂，取得盡可能多的教學效果，實現文言文的高效課堂教學，讓學生識記更多的知識點呢。

二、探討方法，運用于實際

（一）深研文言文教學課堂新模式，激發學生學習文言文的興趣

細化課堂環節，研究“問--講--練”教學模式。“問—講—練”教學模式基于課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀和謀求學校的可持續發展而提出來的，要求以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有的放矢，因地制宜地進行教學。

在這個教學模式中，學生是知識意義的主動參與者，自主學習能力、創新能力、實踐能力的探尋者，教師是學習過程的組織者、調控者，是學生提高自主學習能力、培養創新精神和實踐能力的指導者、幫助者、促進者。

1.“問”。 即將課堂上應該教授的文言文篇目進行前置，把學生按照四人或六人組成學習小組，在教師指導下，在組長帶領下， 在課前進行有效地自主學習、探究，把學習時發現的文言文中的文言現象問題在課前或課堂上呈現出來，亦可在課堂上根據教學的實際狀況進行隨機的發問，可以是老師問，也可是學生問。

2.“講”。控時15分鐘左右。這一環節主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學生學習的合作者、指導者、參與者， “蹲下”身子與學生平等的對話，與學生建立起“合作伙伴”、“學習伙伴”的關系，教師的主導任務是“引導、幫助”，“教”為“學”鋪路、駕橋、引航，激發學生主動學習的熱情、愿望。

3.“練”。就是運用遷移理論、根據教學目標和教學內容為學生這種“越級”發展提供了現實的指導訓練，以實現知識的遷移，教學目標的達成。達成之“練”可以是口頭練習，也可以是書面練習，可以是課內練習，也可以是課外小練，可以是形成性練習，也可以是檢測性練習，一般要求教師要及時進行反饋矯正，發現問題再針對性練習，在進行評價矯正，直至問題解決。

（二）指導學生不同方法識記知識點

想學通文言文，記住文言詞語很是關鍵，可對于零散的文言實詞和虛詞，總是束手無策，要么記不住，要么記住了很快就忘記，我們在教學研究中，初步利用先民智慧，研究造字法，從字的形狀入手，延伸字的外延，掌握更多的詞語含義。例如文言文中凡是和月有關系的字詞，大多情況下和肉有關系，我們讓同學們舉了很多這樣的字說明，例如：膀、臂、臀、脖等;又如遇到帶有玉和王字的字時，我們告訴學生都和玉有關系，縱然是沒有學過，不知道讀什么，一樣可以知道什么意思，例如玨，同學們很少知道這個字，但當我們知道了這個訣竅，很快就可以翻譯出玉的意思;再如玚，對于這樣的生僻字，同學們在考場上，很快辨識出玉的意思。以此類推，我們就很快掌握了這樣的技巧。

又如，我們也可以做文字游戲，例如昜，我們可以給它添加部首換成新字，以此延伸，可以學習到這些字：場、楊、腸、餳、鍚、煬、暢、揚、糃、瘍、鰑、湯、碭等，通過這樣的練習，同學們很快學會，掌握了這個方法，提高了學生學習的積極性。

再如，可以運用口訣記憶文言文知識例如，可以用“‘是以'是’以是'，‘以是'是’因此'”、“‘何以'是’以何'，‘以何'憑什么”來記住“是以”、“以何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開，發語詞斷開”的口訣來記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對譯和意譯，增補省略調語序”的口訣來記住文言文的一般翻譯方法。

當然，一種教學模式的優秀與否無關于模式本身，其很大程度取決于實施者自身的素質高低，要將一種教學模式的功效發揮到最大，教者必須堅持修煉內功，不斷提升自身內涵，真正領悟一種教學模式的精髓，努力在實際中運用。我堅信，只要這樣，以培養學生人文素養、健全學生人格為己任的文言文教學一定會開辟出一條通暢之路。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部主管《中學語文教學參考》

2.中小學圖書館裝備推薦期刊《高中語文教與學》

3.全國中語會刊、全國中文核心期刊，山西師范大學主辦《語文教學通訊》

4.全國中文核心期刊《語文學習》