基于核心素養視角探討初中英語聽說課批判性思維的培養實踐

宣海龍

摘要：初中英語這門學科的核心素養要求之一，即是培養學生的批判性思維。本文基于核心素養視角，探討了初中英語聽說課批判思維的培養策略，以期能夠為初中英語聽說課的教學做參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽說課;批判性思維;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

批判性思維能力是初中生必備的思維品質，對于初中英語聽說課教學來說，則是需要培養學生的批判性聆聽的思維能力，使得學生不盲目的遵循聽力文本意見，勇于將自身疑問和觀點表達出來，再通過論證自身觀點的合理性。

一、開放式提問，培養學生批判性思維

在初中英語聽說課教學中，培養學生的批判性思維有利于加強學生對于有效信息的運用和處理，從而加強學生對于所聽文本的理解。在傳統的聽力教學當中，教師通常只注重學生對于聽力內容的準確性以及技巧的培養，而忽視了學生的思維品質的培養，這種灌輸式的聽力教學使得學生很容易分不清主次，抓不住重點，不能很好地把所聽到的信息加以整合，提煉。癥結在于學生只是進行了簡單的“聆聽”，并沒有“批判性聆聽”，聆聽也就是學生只是單純的聽了，但是里面說了什么東西就摸不著頭腦，而批判性聆聽是通過辨別事實的根本，篩選了有用的信息后，具有邏輯性的判斷。初中英語學科核心素養注重的是對于英語的理解和表達，能夠對于聽到的內容加以整合。因此，教師需要改善傳統的“聆聽”方式，使得學生轉變為“批判性聆聽”，則需要在課堂上進行開放式提問，對學生進行正確的引導，在七年級這個階段，為學生奠定好批判性思維的基礎，提升學生的聽說能力。

例如，在教學到人教版七年級上冊Unit 4《Where is my shoolbag》? Section B這一課時，教師首先運用多媒體課件播放一則短視頻，視頻中呈現的是一個房間，一個小人物在用英語介紹他的房間：“This is my room.My room is very nice.My picture is on the wall.My clock is on the desk.My basketball is under my bed.”看完這則視頻后，教師則提出開放式的提問：“What about your room？”這樣的開放式提問，激發了學生對于英語表達的欲望，多數學生躍躍欲試，首先通過聆聽學生知道是要介紹自己的房間，教師提出的問題正好培養了學生的批判性思維，學生A回答：“My clock is on the wall.”學生B回答：“My picture is on the desk.”這就是不同的答案，學生能夠通過自身的批判性思維知道自己房間所擺的東西跟短視頻中小人物的東西位置是不一樣的。不同學生回答的答案不一樣，這也引發了其他學生發展他們的批判性思維，每個人家里房間的擺的物件位置都不太一樣的，學生在聽完別人的答案后，自己也會思考自己內心的答案。因此，初中英語教師在聽說課堂上科學設計開放式的提問，有利于培養學生的批判性思維，從而加強學生的聽說能力。

二、鼓勵式教學，提升學生批判性思維

在初中英語聽說課教學中，提升學生的批判性思維有利于強化學生的口語表達能力。聽說課本身就是培養學生會聽又會說，聽的目的便是為了更好地用英語溝通，會溝通的話才能夠達成信息的交換，良好的溝通是優秀口語表達能力的體現。在初中英語學科核心素養中明確指出，學生需要能夠對溝通對象，運用英語語言連貫、正確地表達出來自己的觀點，給溝通對象正確的信息。因此，提升學生批判性思維顯得尤為重要。這要求學生不要盲目地接受所有的信息，而是要根據自己的判斷和推理來評價信息的合理性和實用性，最終形成自己獨特的立場，并自信地表達出來。這提高了學生的表達能力，從簡單的表達，到合理、大方的表達自己的觀點，使交流更加高效、順暢。因此，教師需要在學生進行表達的時候，多對學生加以肯定和贊揚，進行鼓勵式的教學，從而培養學生批判性的傾聽技能和精神，要鼓勵學生獨立思考、探索答案，鍛煉學生求真創新的意志和品質。

例如，在教學到人教版七年級上冊Unit 4《Where is my shoolbag》? Section B第二步時，需要完成教材2a-2c的任務，這時候教師可以讓學生首先觀察2a的圖片，然后教師點名幾個學生回答所知道的物品名稱，在學生回答正確的時候給予肯定的贊揚，鼓勵學生的時候一定要發自內心的鼓勵。之后再讓全班學生齊讀2a短文，了解信件內容，一起來找出：“Is Kate tidy？Is Gina tidy？”這兩個問題的答案，這時候教師又可以通過點名的方式，來引導學生回答這兩個問題，并問出“why”，培養學生的口語表達能力和概括能力。在回答完問題之后，教師不直接公布答案，讓所有學生聽完幾個學生的答案后，選出回答正確的學生，對錯誤的信息進行摒除，在心中留下正確的答案。這樣的教學過程都是以學生為主體，鼓勵式的教學不僅僅是對于學生加以鼓勵和肯定，還意味著鼓勵學生養成自主探究答案，具有明辨答案正確與否的能力，教師起到一個輔助引導的作用，進一步提升了學生的批判性思維。

三、科學設計課后作業，延伸培養批判性思維

課堂時間是非常短暫的，這也只能作為批判性思維培養的初步階段。如果教師真正需要落實批判性思維，并且對于學生的傳統思維方式做一個完整的改變，是需要花時間到課外的。因此，課后作業的設計是一個非常重要的環節。課后作業一定要激發學生的興趣，開展自主延伸學習，利用各種資源查閱資料，提高自己的觀點，堅持自己的立場，實事求是，持之以恒。只有這樣，英語教師才能繼續培養學生的批判性思維，使這種思維方式成為一種習慣。

結束語：

綜上所述，培養學生批判性思維是需要循序漸進的，欲速則不達。作為初中英語教師，應當在核心素養的引導下，積極從多角度的教學方式出發，努力結合自身經驗創新聽說課教學模式，讓批判性思維的種子在學生的心間生根發芽，開花結果。

參考文獻

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