基于核心素養教育背景下高中體育課堂合作學習模式探究

摘要：隨著課程改革的不斷深入，“核心素養教育”成為教育界的熱議話題，這是教師開展教學工作的出發點。“合作學習模式”是行之有效的學習方式，其有利于提高學生的學習積極性，高中體育教師將其引入至課堂教學中，可以讓學生在掌握基本體育知識、技能的同時形成各種良好品質，從而促進學生發展體育學科核心素養。基于此，本文以核心素養教育背景下的高中體育課堂為切入點，分析教師應如何有效運用“合作學習模式”。

關鍵詞：核心素養;高中體育;合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 引言

在課程改革深入推進的背景下，“核心素養教育”成為教育領域備受關注的“熱詞”，中小學各學科教師應把“培養學生核心素養”當作開展教學工作的出發點及落腳點[1]。然而，傳統的高中體育教學存在形式單一等不足，課堂氛圍過于沉悶、枯燥，學生難以全身心投入于課堂學習中，無法有效掌握所學的體育知識、體育技能，這必然不利于學生體育學科核心素養的生成與發展。“合作學習模式”是新課程倡導的學習方式，其強調以學生為中心，有利于發揮學生的學習主動性、積極性。因此，高中體育教師應及時擺脫傳統教學模式的束縛，將“合作學習模式”運用至課堂中，以促使學生積極參與學習活動。通過小組合作學習，學生可以更好地掌握所學的體育知識、體育技能，增強參與體育鍛煉的熱情并形成團結協作等各種良好品質，進而實現體育學科核心素養的有效發展。

2 核心素養教育背景下高中體育課堂運用合作學習模式的策略

2.1 科學分組，合作學習重要前提

“合作學習模式”是以學習小組為基本組織形式的學習方式，教師能否科學、合理地分配學習小組，直接關系著小組合作學習活動是否可以有序展開[2]。因此，高中體育教師在課堂教學中運用“合作學習模式”的時候，首先應該根據學生的性格愛好等因素進行分析，以此去合理劃分學習小組，保證小組合作學習活動順利開展并取得良好效果。那么，高中體育教師應如何去科學分配學習小組呢？首先，高中體育教師應充分遵循“組內異質，組間同質”的原則，盡量縮小學習小組之間的實力差距，為各小組間的公平競爭奠定基礎，這樣才有利于培養學生的競爭意識。同時，高中體育教師還要讓同組成員之間存在一定的差異性，讓學生在合作學習中優勢互補、相互促進，以實現全體學生的共同成長，共同進步;其次，高中體育教師在劃分學習小組時要盡量確保同組成員之間擁有相同的興趣傾向，并將性格相對外向的同學穿插到各個學習小組。如此，學習小組才能產生良好的化學反應，以確保合作學習活動順利推進并且取得良好效果。如此，學生才能更好地掌握相應的體育知識、技能，增強團結協作精神，從而實現體育核心素養的有效發展;最后，高中體育教師還要為每個學習小組確定小組長，讓組織能力較強的學生擔任，為有效落實合作學習打下良好基礎。總之，高中體育教師在運用“合作學習模式”的時候應先結合實際情況科學分組，這是小組合作學習活動順利開展的重要前提。

2.2 適時指導，落實合作學習關鍵

學生是小組合作學習活動的主體者，而教師則在其中承擔著領導、組織的任務，對有效落實“合作學習模式”起著關鍵性的作用。因此，高中體育教師在課堂教學中運用“合作學習模式”的時候應明確自身職責，密切關注學生的合作學習情況并適時給予指導，以幫助學生及時解決所遇問題，保證學生順利完成學習任務，掌握所學體育技能、體育知識，進而令學生實現體育學科核心素養的有效提升。比如在教學“跨欄跑起跨腳欄側過欄技術”的時候，高中體育教師先向學生展示該技術的整個動作流程。隨后，教師組織學生以學習小組為單位展開討論，認真分析“跨欄跑起跨腳欄側過欄技術”的動作要點。在此之間，教師可以直接參與至小組合作學習中，與學生一起討論，這樣有利于活躍課堂氛圍，以提高學生的學習積極性。討論結束之后，教師便可要求各組組長帶領同組成員去練習起跨腳欄側過欄技術，同時督促學生相互幫助，使得學生在合作學習中增強團結協作精神。在小組練習的過程中，高中體育教師需要認真觀察學生的小組合作學習情況并給予相應的引導、指導。如果有學生存在不認真訓練的情況，那么教師要對其進行針對性地引導教育，保證全體學生都積極參與小組合作學習活動;如果有學生在訓練中沒有嚴格按照“起跨腳收緊抬平”等技術要點，那么教師應該馬上指出并糾正，以確保學生切實掌握跨欄跑起跨腳欄側過欄技術。總之，教師應充分發揮小組合作學習中的引導、指導作用，使得學生切實掌握所學的體育知識及技能、增強合作精神，從而促進學生發展體育核心素養。

2.3 總結評價，強化學生學習效果

“總結評價”在小組合作學習活動中占有重要地位，該環節有助于學生鞏固所學知識，以強化學生的學習效果。因此，高中體育教師要重視合作學習活動中的總結評價環節，在課堂即將結束之時應及時組織學生總結、探討，讓學生在相互交流中反思不足、積累經驗。這樣，學生可以加深對所學體育知識、技能的理解及記憶，從而為發展體育學科核心素養奠定基礎。比如在教學完“籃球行進間運球技術”之后，高中體育教師要馬上組織學生總結評價，首先應對學生取得的進步給予肯定并進行表揚，以保持學生的學習積極性。其次，高中體育教師要去指出學生在訓練中的易錯之處，“運球時低頭看球、手指僵硬”等等。同時，教師組織各個小組的成員相互評價，引導學生去總結自己的不足之處，讓學生指出同組成員在訓練過程中出現的問題。借此方式，學生可以加深對“運球時五指張開”等動作要點的記憶，以切實掌握籃球行進間運球技術，從而實現體育核心素養的有效提升。由此可見，高中體育教師組織學生對合作學習的情況進行總結、評價，可以讓學生更好地掌握所學的體育技能，進而令學生實現體育學科核心素養的有效提升。

參考文獻

[1]戴軍華.核心素養背景下高中體育合作學習模式的開展研究[A].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（二）[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2019：235-236.

[2]王凱安.基于核心素養下高中體育合作學習模式的探討[J].新課程（下），2017，（09）：146-147.

作者信息：仝來紅 ，女，1983.09，漢? ? ，江蘇睢寧，研究生，中小學高級? ? 單位：徐州市銅山中學? 研究方向：體育教育訓練學