論述小學數學課堂教學中如何進行有效情境的創設

何淑芳

摘要：情景教學是教師比較常用的一種教學方式，適宜的教學情景能夠發揮出多重效果，能夠提升課堂教學有效性。因此，數學教師應結合班級教學情況以及學生性格特點，設計有效情景，提升學生主觀能動性，強化數學課堂質量。然而在實際教學中，有效情景的創設仍然存在問題，導致情景教學并未發揮應有的效果。本文以小學數學課堂教學為主要探究內容，分析有效情景的創設方法，旨在改善以往情景教學中存在的不足，切實提升情景教學有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效情景

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

為何要重視創設有效情景呢？主要原因在于小學生抽象思維較弱，在學習數學知識時容易出現不理解或是理解困難的情況。教師結合實際生活來創設情景，以生動、直觀的方式向學生傳達數學知識，不僅可以幫助學生更好的理解，同時也能促使學生形成更為深刻的認知。同時，良好的情景能夠吸引學生注意力，使其主動參與課堂學習?；诖?，數學教師應意識到創設情景的重要性，結合教學內容為學生構建適宜的情景，從而提升課堂教學質量。

一、創設有效情景的注意事項

（一）創設符合學生認知的情景

情景教學是為輔助學生進行學習，而不是為讓學生再花費時間去了解情景，所以教師創設情景的前提是應符合小學生的認知，結合學生生活經驗創設情景，讓學生感受生活的同時，也學習數學知識，共同組成一節完整、生動的數學課堂，也能達到發展學生思維的目的，實現德育與智育雙向發展。

（二）創設情景應當有實際意義

部分教師在創設情景時并未思考融入情景會想要達到怎樣的教學效果以及學生會有怎樣的反應等，導致情景模式開展的效果并不理想，甚至起到畫蛇添足的問題。教師在課上進行教學，不管是內容還是方法都應細細揣摩，是結合數學教學目標以及學生認知來創設情景，是在學生理解存在困難時創設情景，從而發揮情景教學的作用，才能真正意義上提升教學有效性。

（三）與學生實際生活緊密聯系

小學數學知識與實際生活之間聯系密切，數學教學也是探索、創造生活的過程，所以教師的責任應放在“指引”上，在創設情景時也應與學生實際生活相聯系。結合實際生活中的案例，堅持以“數學源于生活，服務于生活”的教學理念來構建情景，讓學生樂學，并學以致用。

二、在小學教學中創設有效情景的方式

（一）創設趣味性情景，引發學生情感共鳴

小學生處于思維、能力快速發展的階段，這一時期的學生也表現出情緒化的特點，簡單來說就是面對喜歡和不喜歡的事物所表現出來的情緒有很大的反差。針對小學生這一性格特點，教師在創設情景時應從學生感興趣的事物入手，使創設的情景引發學生情感共鳴，從而吸引學生，助力數學課堂更為有效的展開。

例如，學生在學習《小數除法》這一部分內容時，教師講解了計算的方法，但大多學生在練習時情緒并不高，所以教師借助趣味性教學情景，融入學生感興趣的游戲活動，讓學生在游戲中進行練習，從而提升學生主動性。如，小學生很喜歡《熊出沒》動漫，教師則可以結合動漫中的角色來創設情景，設計熊大、熊二一起去購買牛奶，熊大有12元5角，熊二有15元5角，一袋牛奶3元，一包薯條4元，問：熊大、熊二每人都要購買兩種商品，共有多少種購買方式？之后，教師可以讓學生組成小組進行比賽，那組小組用時最短，答案正確則為優勝組。通過這樣的方式開展練習環節，能引發學生情感共鳴，充分調動學生練習積極性，發揮出情景教學的價值，提升學生練習效率。

（二）創設問題情景，激發學生對數學知識的探索欲

教師在創設情景時，除了關注情景的趣味性，同時也應與學生認知結構相聯系，在此基礎上創設問題情景，以此來激發學生對數學知識的探索欲，逐漸提升學生學習興趣。

比如，教師在講解《組合圖形的面積》這部分知識時，首先學生在之前就已經接觸過三角形、正方形、長方形、梯形等圖形的面積公式，對邊長、周長、面積等概念也有一定的認知，所以教師在創設情景時可以采取循序漸進的方式設計問題，促使學生在問題情景中，逐漸從以往的知識過渡到本節課程的學習當中，以自主學習、小組合作的方式去探索新的知識領域。例如，教師在情景教學中向學生展示若干個三角形、正方形、長方形圖形，讓學生憑借著自己的想象力用教師展示的圖形構建一個情景，并計算出組合圖形的面積。通過這樣的方式，將新知識和舊知識之間搭建一個橋梁，借由相對熟悉的事物不僅能有效提升學生學習欲望，同時也能使其養成自主學習意識，發展學生想象力，也發揮出情景教學的作用。

（三）創設生活情景，提升教學有效性

教師要想提升情景教學有效性，應明確學生學習所需，借此分析其在學習過程中有可能出現的問題，從而結合學生學習需求來創設情景，這樣才能符合學生學習認知，也能提升數學教學質量。

首先，教師應革新教學方式，并從學生課上學習狀態入手，以《長方體》這部分知識教學為例，教師應將情景教學重點放在啟發、趣味性上，促使學生能夠在情景中回顧所學習過，且與新課相關的內容，讓學生能夠在情景中了解本節課程所學習的內容以及知識重點。因此，教師在創設情景時，可以運用信息技術向學生展示三維立體長方體圖形，并詢問學生從立體圖形中可以看到哪些學習過的圖形，通過旋轉的方式，幫助學生形成立體圖形的概念。之后，教師讓學生思考在實際生活中有哪些常見的長方體，并根據學生的回答來設計問題，借此引導學生完成舊知識過渡——思考——探索的過程，結合學生實際生活經驗，促使學生能夠更為主動的參與到數學課堂學習過程中，也使情景教學更有意義。

三、結束語

總而言之，有效情景是基于學生認知、知識特點、教學實情等為基礎來形成的教學模式，教師借助相應的情景，能夠降低數學知識的抽象性，也能提升學生學習知識、探索新知識的欲望。因此，教師可以通過趣味情景、問題情景和生活情景的方式來調動學生參與課堂的積極性，發揮情景教學的價值，也促進學生各方面能力的提升。

參考文獻

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