我動手，我快樂

王燕芬

摘要：在新時代的幼兒發展教育過程中，要想真正的激發幼兒的發展活力，發揮其潛力，就要不斷的形成幼兒能力的挖掘意識，真正的促進幼兒們的發展。因此，在幼兒的發展過程中，要不斷的利用區域活動的形式，激發幼兒們的興趣，讓幼兒們在具有活力的課堂中建立學習的興趣，并且能自己動手，形成良好的動手操作能力，最終發展幼兒們的核心價值意識。因此，在新時代的教育發展過程中，幼兒教師要利用好活動課程的開發模式，促進幼兒們的全面能力發展。

關鍵詞：幼兒;動手能力;種植區域;課程開發;實踐研究;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新時代的發展模式中，種植區域活動能更好的開發幼兒們的動手操作能力，也能幫助幼兒們形成良好的發現生活和體驗生活的能力，促進幼兒們的全面發展。由此看來，在新時代的幼兒發展過程中，幼兒教師要不斷的重視對幼兒智力的開發和潛力的施展作用，促進幼兒們能在新時代的幼兒園中，形成良好的課程研發能力，以促進課程教育的成長和發展[1]。

一.幼兒園種植區角活動課程的開發重要性

種植區域活動是當前幼兒園開展的新型教學活動，也是在幼兒的發展教育形式中，更好的激發幼兒能力的手段。因此，我們要看到現階段區域活動的優勢，能結合多種區域活動更好的發揮幼兒們的動手能力和想象能力，讓幼兒們能發揮自己的大腦，形成自身的發展意識，拓展自身的發展能力，更好的讓幼兒們能在思維極大拓展的條件下形成優質的教育形式，促進幼兒們的多項能力同步進行和長足發展[2]。

二.幼兒園種植區角活動課程的開發與實踐策略研究

種植區域活動不僅僅是近幾年新開發的項目，也是在幼兒園的教育實踐中逐步形成的新體驗，幼兒們不僅越來越愛上體驗種植，同時，還能形成相應的探索的欲望，更好的促進幼兒們的興趣提升，讓幼兒們能在興趣的驅使下，愿意親身參與到其中，獲得更多的新鮮感受。這種情況下，幼兒們的觀察能力、動手能力、想象能力、拓展能力都得到了不同程度的提升，也得到了不同程度的改善。

2.1獲得開心農場的快樂，拓展區域活動的形式

開心農場就是當前區域活動的重要展示，也是在新時代的發展過程中，逐步形成的種植區域活動的內容，因此，教師能利用“開心農場”的形式，吸引幼兒們走到種植區域中，讓幼兒們能在區域角活動中，更好的拿起自己的小工具，通過種植活動，體會到植物生長的奇妙之處。例如，幼兒教師能帶領幼兒們共同進行“水培土豆區”的活動[3]，教師能帶領幼兒們首先通過看視頻的形式，看一看水培土豆的全過程，讓幼兒們明白我們所操作的區域活動的流程。教師可以在前一周帶幼兒們對土豆進行水培，在水培的過程中，讓幼兒們自己動手，能親自把土豆水培的全過程做好，這樣幼兒們才能從全方位了解土豆水培的過程，在動手操作能力方面也能有所提升。讓幼兒們在后一周進行仔細的觀察，看看誰的小土豆發壓了，幼兒們看著自己的小土豆有了一丁點的變化都會非常快樂，在討論土豆變化的過程中，逐步形成了對生命的敬畏之情。有一些孩子會說：“我的土豆發芽了！”、“我的土豆還沒發芽呢，是不是需要曬曬太陽？”、“我的土豆還沒發芽，是不是需要多放些水？[4]”、“希望我的小土豆能快快長大呀！”幼兒們的童言童語不僅僅證明了幼兒們在思考，也能發覺到幼兒們獲得的快樂。幼兒們迫不及待的想要了解自己的小土豆的變化，也是激發幼兒動手能力和思考能力的重要手段。通過區域活動的形式，不僅能打開幼兒們種植的興趣，還能讓幼兒們逐步的探索生命的奧秘。很多的幼兒非常期待走進種植區域的過程，也心心念念要在區域角活動，這樣便達成了我們要提升幼兒探索能力和興趣的目的。

2.2體驗開心農場的模式，打開區域活動的舞臺

在幼兒的區域活動中，要想切實的形成幼兒們的發展實力，就要利用專門的區域對幼兒們的種植興趣提升新的形式，因此，在種植區域互動中，幼兒教師也能種植一些大蒜，逐步的觀察大蒜長出蒜苗的過程。植物成長的過程并不是一蹴而就的，而是需要日積月累才能有所變化，因此，幼兒教師能利用種植區域活動的形式，帶領幼兒們形成良好的觀察意識，讓幼兒們親自認領大蒜并親手種下去，在自己的小區域中標好自己的名字，也能給自己的小蒜苗命名，或者自己動手給小蒜苗畫一個標識牌，并且可以在一定的的時間內進行施肥或者可以定時觀察，還能給小蒜苗進行除草，這樣不僅能將大蒜成長的過程觀察好，還能形成幼兒們對生命的尊重和敬畏之情，促進幼兒們能在有效的范圍內發展，以提升幼兒的經驗發揮和個人能力挖掘。通過這樣的促進形式，不僅形成了幼兒們的綜合發展熱情，還促進了幼兒們的區域活動的全面發展[5]。

三.小結

在新時代的教育發展過程之中，幼兒園種植區角活動課程的開發與實踐不僅僅能開發幼兒的智慧和大腦，還能形成相應的探索的欲望，更好的促進幼兒們在種植區域活動方面的興趣提升，讓幼兒們能在興趣的驅使下，愿意親身參與到種植區域活動之中，獲得更多的新鮮感受，形成更好的區域活動體驗。

參考文獻

〔1〕CAROL E CATRON，JAN ALLEN.學前兒童課程：一種創造性游戲模式〔M〕.王麗，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：130.

〔2〕虞永平.種植園地與幼兒園課程〔J〕.幼兒教育，2010，473（5）：6.

〔3〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：85.

〔4〕王忠民.幼兒教育辭典〔M〕.北京：中國大百科全書出版社，2004：745.

〔5〕黛安·翠斯特·道治，勞拉·柯克，凱特·海洛曼.幼兒園創造性課程〔M〕.呂素美，譯.南京：南京師范大學出版社，2006：15.