基于建構主義的高中通用技術課堂教學策略探析

李艷

摘要：建構主義是一種先進的學習理論，應該突出學生的主體地位，始終圍繞學生優化教學設計、組織教學活動、加強教學指導。基于建構主義的高中通用技術課堂教學，極大地考驗著教師的教學能力，需要教師更新自己的教學觀念，尊重學生的主體意愿，精心優化教學設計，并組織學生們樂于接受、更加期待的教學活動。基于建構主義，進行高中通用技術課堂教學策略的深入研究，將整體優化課程教學效果，進而培育出大批高素質的技能型人才。

關鍵詞：高中通用技術;課堂教學;建構主義;策略探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中通用技術課堂教學中，教師要從建構主義學習理論出發，實施多樣化的教學策略，聯系生活實際，加強教學指導，引發學生的認知沖突，幫助他們更好地學習理論知識，逐步構建完整的知識體系。教師堅持以生為本的原則，營造出良好的教學氛圍，鼓勵學生自主探究、獨立思考、總結反思，他們的自我總結意識較強，不斷加深重點、難點和關鍵點的理解記憶后，更容易完善自我，積累豐富的知識經驗，進而轉化為個人的能力。

1 優化學生認知結構

建構主義認為：學習者應該學習更多的知識，找到新舊知識之間的“聯系性”，并將知識經驗統統轉化為個人能力。基于建構主義的高中通用技術課堂教學，需要教師扮演好“引導者”角色，充分發揮引導作用，為學生們提供更多的學習機會，使他們全身心投入，進行理論知識的有效學習，相關問題的積極思考，找到新舊之間的內在聯系，逐步構建完整的知識體系。與此同時，教師應該觀察學生，了解不同學生實際的學習情況，及時提供學生需要的學習資料，通過分享優質的教育教學資源，有效地補充教材內容，方便學生們在自主學習環節、自主探究環節當中有著更加出色的認知表現[1]。合理安排課堂活動，優化學生原有的認知結構，選擇合適的時機，引發學生深入的思考，及時發現自身的“優缺點”，而改進自身存在的問題，這對于他們的身心健康成長來說大有助益。

2 引發學生認知沖突

在高中通用技術課堂教學中，教師實施語言的鼓勵，創設有效的情境，引發學生們主動地互動，將整體優化高中通用技術課堂教學的效果，迅速提高課程教學的質量。情境教學法的應用價值非常高，教師可以創設問題情境、生活化情境或是游戲化情境，引發學生積極思考，鼓勵學生主動學習、小組討論[2]。在學生脫離教師的管控，擁有了更多的自學機會，于特定情境中獲取到的認知體驗，將大有不同。高中階段，學生學習復雜的知識，容易產生不良的情緒，導致實際的學習質量不盡人意，學科成績的進步空間十分有限。這時候，教師應該扮演“啟發者”角色，幫助學生改善不良的情緒，采用針對性的心理疏導措施，啟發學生走出學習困境，找到正確的學習目標和發展方向。與此同時，教師可以扮演“監管者”角色，監督所有學生的自學過程，在他們需要幫助的時候提供幫助，出現錯誤行為的時候予以糾正，合作陷入困境的時候實施正向引導，引導所有人反思、總結、內化知識，嘗試從不同的角度出發，繼續進行自主探究，繼續引發認知沖突，更好地理解記憶理論知識，達到學以致用的目的。比如，在教學“設計與制作CD架”一課時，筆者專門通過多媒體課件的展示，發揮了多媒體技術的教學優勢，引入了不同的案例，引發了學生們的認知沖突。通過布置不同難度的目標任務，鼓勵學生充分發揮想象力，學會聯系生活實際，回憶自己的生活，設計制作CD架。

3 促進學生認知發展

認知是學習者不斷接受信息、加工信息、整理信息的重要過程。基于建構主義的高中通用技術課堂教學，應以學生認知能力的培養為前提，不斷提升學生的認知水平，促進學生們抽象思維、創新思維、邏輯思維的充分活躍。教師必須結合主要的教學內容，引入不同的案例，引發學生的思考，使學生們主動思考以下幾個問題：（1）我要學習什么？（2）我必須學會什么？（3）我已經掌握的學習方法是？（4）我未能掌握的學習技巧是？（5）我接下來的學習方向應該是？（6）我能取得怎樣的學習效果？這樣一來，學生思考問題的同時將形成一套較為完整的學習思路，可以更快地達成目標，優質完成學習任務。不同學生對于問題的思考結果是不同的，教師觀察他們的表現情況，了解他們的思想動態、認知變化即可。緊接著，需要布置一定難度的目標任務，要求學生們以小組為單位，大膽嘗試合作學習，實現共同的進步以及共同的成長。這期間，教師不必打斷學生們的學習過程，給學生們自由發揮的空間很重要。總結環節，需要及時引發學生的反思，要求他們反思自己的學習過程，發現自身存在的“優缺點”，學習他們身上的“優點”彌補自身的不足。另外，還要鼓勵學生們自我發問，一系列的反思，對于學生認知水平、主體優勢、實踐熱情的穩步提升，能夠起到一定的促進作用，教師把握這一時機，深入挖掘不同學生的內在潛能，引領他們走上個性化的發展之路，順利實現個性化、成熟化發展目標意義重大。

4 引導學生總結反思

大多數的隱性知識都是經驗知識，無法進行準確地表達，只能通過實踐活動不斷獲取、不斷積累。高中通用技術的課堂教學，需要教師發揮引導作用，幫助學生進行各部分知識的融會貫通，從而掌握“觸類旁通”的關鍵技巧，之后分析問題、處理問題、解決問題，更好地表現出課堂知識遷移能力[3]。高中通用技術課程標準追求的是“知識技能相結合”、“過程方法相結合”，學生必須端正自己的學習態度，養成良好的學習習慣，熟練掌握不同的學習技能，掌握真正適合自己的學習方法，在一個知識點的理解記憶后，馬上通過自我總結、自我反思，聯系生活實際實現總結反思，不斷加深相關知識的理解感悟，產生更加深刻的記憶，實現所學知識的學以致用。

結束語

總而言之，高中通用技術課堂教學必須迎合新時代的要求，基于建構主義，培養學生的綜合素質、綜合能力，進一步提升學生的認知水平、主體優勢等，為他們創造最好的學習條件，方便學生們主動學習、獨立思考、深刻感悟，構建完整的知識體系，更短時間內成為高素質人才，擁有越來越多的發展機會。

參考文獻

[1]周艷，徐曉雄.基于建構主義的高中通用技術課堂教學策略初探[J].教育研究與評論：課堂觀察，2021（06）47-48.

[2]趙福蓮.基于教法升級的高中通用技術教學探析[J].教育實踐與研究，2021（17）47-48.