高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

何姿瑾

摘要：跨文化交際能力作為衡量學(xué)生英語能力的重要指標，也是高校英語教學(xué)的主要目標。但實際中跨文化交際能力培養(yǎng)時存在一些問題，限制學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。有鑒于此，以跨文化交際能力培養(yǎng)必要性為著手點，歸納跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合高校英語特點分析如何對學(xué)生跨文化交際能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);跨文化交際;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，滿足新課程改革與實際教學(xué)需求。英語教師要綜合考慮各方面因素，選擇合適的教學(xué)方法，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，大幅度提升英語教學(xué)質(zhì)量。英語教師主動研究分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)必要性分析

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

通過培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，可以改善這一情況，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。這是因為跨文化交際能力培養(yǎng)時需要教師搜集相關(guān)資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強英語課堂的新鮮感;培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力也是重溫我國傳統(tǒng)文化的過程，需要學(xué)生持續(xù)交流，滿足大學(xué)生好交友的特點，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語文化。

（二）提高英語交流能力

語言本身就是交流工具，也是人們交流的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)時滿足這一特點。通過培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，可以提升學(xué)生的英語語言交流能力。英語教學(xué)過程中教師選擇合適的案例素材，利用不同語言描述同一事物體現(xiàn)出風俗習(xí)慣與文化的不同，讓學(xué)生可以直觀面對中西文化差異，逐步形成英語思維。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

雖然素質(zhì)教育提倡已經(jīng)有數(shù)年，但應(yīng)試教育的影響依然存在，最常見的就是師生習(xí)慣通過卷面成績衡量學(xué)生英語知識掌握情況，不滿足新課程改革的要求，限制英語教學(xué)質(zhì)量的提升。英語課堂上對學(xué)生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，可以提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變英語教師教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)。

二、高校英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)的具體措施

（一）把握教材整體性，提高教師教學(xué)全局觀

專業(yè)課本身具有抽象性、概括性的特點，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、串聯(lián)英語教材知識點，降低知識理解難度;對教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)計，充分滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求;各知識的聯(lián)系，又能加深學(xué)生對專業(yè)課指示點的理解。教學(xué)的關(guān)鍵在于整體呈現(xiàn)教材內(nèi)容，教師需要在理解教學(xué)目標的基礎(chǔ)上選擇與整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的主體，也是教學(xué)活動開展的目標。教學(xué)內(nèi)容是否能被學(xué)生理解并成為自己的經(jīng)驗，這和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在關(guān)聯(lián)。

教師優(yōu)化與整合教學(xué)內(nèi)容需要將其與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗、知識等聯(lián)系起來，降低知識的理解難度，轉(zhuǎn)為學(xué)生易于理解與掌握的內(nèi)容。因此需要教師準確掌握每節(jié)課的教學(xué)目標，整合、增加教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與掌握專業(yè)課知識。整個過程中對教師提出更高的要求，如課標解讀能力、知識綜合掌握能力等，通過自主整合、刪減教學(xué)內(nèi)容，有助于提高高校專業(yè)課教師的全局觀。

（二）善提思辨性問題，培養(yǎng)學(xué)生英語思英

一個好的問題的提出，能夠幫助學(xué)生思英得以啟發(fā)，從而引導(dǎo)其在思考的過程中萌發(fā)提問意識，通過積極思考，幫助學(xué)生提升自身思辨能力。而學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一切問題提出和研究的起源，它包括情感和認知兩個英度，在實際教學(xué)過程中，為學(xué)生傳遞問題意識，同時指導(dǎo)學(xué)生針對自身思辨能力進行培養(yǎng)和監(jiān)督，通過不斷地練習(xí)和訓(xùn)練，提升自身主體意識。

比如在學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，然后針對學(xué)生提問，學(xué)生因為各自經(jīng)歷、理解不同，給出的答案不同，教師以此為基礎(chǔ)融入跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生正確看待中西文化。整個過程中學(xué)生可以主動思考，積極交流和討論，針對自身思辨意識和能力進行培養(yǎng)與提升。同時，通過和同學(xué)間的相互點評、教師的適當指點等，都有助于其思辨能力的提升。

（三）了解英語文化，提高審辯式思英

近來，很多英語電影、電視劇深受學(xué)生喜愛，而這些影視內(nèi)容中的素材剛好可以供學(xué)生日常生活口語表達所用，同時體現(xiàn)出日語言文學(xué)的高級用法和含義。而且這些影視語言都來自日常生活，相比教材，能更好地為學(xué)生構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助學(xué)生掌握標準發(fā)音的同時，幫助學(xué)生更深入地了解到英語的文化、民俗、地理和生活習(xí)慣等具體內(nèi)容。相比教材中那些枯燥、空泛的文字，這樣的課堂更加真實、豐富，引人入勝。

比如，在Are You Going to Play Basketball ？教學(xué)實踐中，教師談話導(dǎo)入Welcome back to school，boys and girls.Did you enjoy yourselvesduring your summer vacation？What did you do during your vacation？Did you do sports？學(xué)生依據(jù)個人親身經(jīng)歷，討論分享假期生活，說出自己參加的體育運動，提問Which sport do youlike better ？使其用“I like... better. ”的句型回答，解釋“l(fā)ike... better ”的意思是“ prefer ”，然后換一種問法：Which sport do you prefer ，basketball or soccer ？讓他們根據(jù)實際情況說出答案。

結(jié)語

總之，跨文化交際能力作為大學(xué)生英語素養(yǎng)的主要指標，需要英語教師深入研究新課標要求，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求點，制定合適的教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。同時，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)時主動融入跨文化交際內(nèi)容，既可以豐富英語課堂內(nèi)容，又能增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，順利實現(xiàn)打造英語高效課堂的目的。

參考文獻

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