思維導圖在紅色課程教學中的應用

高志華

摘要：借由思維導圖明確教學步驟和過程，將知識進行可視化表征的過程使文字變得形象具體，有利于學生從復雜零散的內容中理順相關概念之間的聯系，對學生構建系統化的知識體系有促進作用。本文將分析在語文紅色課程中應用思維導圖產生的積極作用，進而介紹思維導圖的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;紅色課程;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、思維導圖的應用價值分析

（一）方便學生實現形象記憶，優化學生記憶效果

實際上，雖然學生慢慢會形成理性認知，邏輯思維能力、形象思維能力都能得以發展，但是從現實角度來看，學生還是以形象記憶為主。由于語文紅色課程學科的文科性質，學生一直都非常重視知識背誦，不管能不能真正理解語文紅色課程概念的實際意義，學生都會死記硬背。然而，在這種狀態下，學生的知識記憶效果并不理想，經常遺忘已經背誦過的知識點，不得不耗費大量精力背誦重復知識，這就直接影響了學生的學習效能，讓許多學生變得疲憊不已。

然而，如果教師可以利用思維導圖引導學生自主識記語文紅色課程知識，那么無形中便可豐富學生的形象記憶。學生可以在思維導圖的啟發下梳理知識框架，在腦海中形成知識結構，從而自然而然地由一個知識點去回憶關聯其他知識點的學習記憶，自然便可優化學生的記憶效果，提高學生的記憶水平。這樣一來，也能減輕學生的學習負擔，讓學生自主學習語文紅色課程理論。

（二）促使學生完善知識結構，活用學生所學知識

思維導圖最初被應用到教學實踐中，是因為思維導圖能直觀反映出各個關聯知識點的內在聯系，且由于思維導圖的設計本身就貼合人類大腦的運轉規律，所以能讓學生有效形成完善的知識結構，準確把握各個知識點的關聯性。如此，也必然可以優化學生的學習狀態。而且，當學生形成了完整的知識結構后，那么他們就能在問題情境中自主遷移所學內容，可促使學生真正實現有意義的學習，便于學生實現有效探究，提升學生的問題解決能力。

（三）引導學生自主探究，改善學生學習狀態

探究教學已經成為最基本的教學方法，各學科教師都要通過探究活動去突出學生的學習行為，讓學生真正實現學習進步，語文紅色課程教學也不例外。但是，如何促使學生自主參與探究活動，卻是一個值得商榷的問題。在此過程中，思維導圖能直接對學生產生啟示作用，可引導學生自主分析語文紅色課程知識、關聯知識點、探究問題的解決方法以及語文紅色課程知識的延伸意義等，能推動學生參與語文紅色課程探究活動，直接改善學生的學習狀態，讓學生實現有意義學習。

（四）優化學生學習習慣，培養學生思維品質

學習習慣是指學生在學習活動中無意識行為的慣性。具有良好學習習慣的學生能夠實現有效的學習，反之，會影響學生自主學習的效率。陶行知先生曾經提出過這樣一個話題：教育是習慣形成的過程。如何引導學生養成良好的學習習慣是每一位教育工作者都應該支持的教育使命。將思維導圖應用于語文紅色課程教學，不僅可以促進學生實現有效的學習，而且可以直接優化學生的學習習慣。例如，課后教育，教師應鼓勵學生制作心理地圖，讓學生在課堂上回顧學習過程，鞏固知識，從而培養學生的反思性學習能力，逐步養成良好的反思習慣，無形中優化學生的思維品質，使學生的思維更加靈活敏銳，進而逐步發展學生的高層次思維能力，從而為紅色課程語文素養的培養打下良好的基礎。

二、思維導圖在紅色課程教學中的應用

（一）運用思維導圖，梳理知識結構

在小學語文紅色課堂中，老師運用思維導圖激發學生學習的興趣，突出文章重點，小學的學生對于學習一篇文章相對來說較為吃力。因此，老師可以利用思維導圖突出文章的重點難點，有助于學生學習和理解。

例如：學習五年級上冊《圓明園的毀滅》的時候，老師可以從每一個自然段進行發散思維，或者布局;建筑和歷史價值以及自己思考這幾個角度可以進行思維導圖的建設，從而突出文章的重點，理解文章大概。

（二）活用思維導圖，激發學生思維

小學語文課堂具有綜合性的特點，它將心理、道德、法律、國情、世情等有機融合在一起。語文學科主觀題涉及知識面廣，學生要具備歸納與演繹思維、分析與綜合思維、比較與類比思維等多種學科思維。教師在解題過程中要運用思維導圖進行教學，激活學生的思維，融合相關知識板塊，引導學生多角度思考和解決問題。

例如：在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》時，老師可以就背景、各人物的描寫神態入手進行思維導圖的建設，并且通過相關抗戰故事進行研究。

綜上所述，思維導圖在語文紅色課程教學中的應用將產生許多積極的影響，不僅可以鼓勵學生獲得有效的學習經驗，改善學生的學習狀況，同時也有效培養學生的學習和思維能力，為學生的長遠發展做好準備。因此，紅色課程的語文教師應主動運用思維導圖組織學科活動，使學生掌握將思維導圖作為反思工具的方法，使他們能夠根據自己的學習需要自主學習紅色課程。

參考文獻

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