小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作實踐的策略探究

王成

摘要：在新課標(biāo)的改革理論下，現(xiàn)在的教學(xué)策略和教學(xué)方向發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展就離不開音樂、美術(shù)這種藝術(shù)性科目，這些科目對于學(xué)生而言是非常重要的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中一直處于一個被忽視的尷尬地位。美術(shù)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生能夠通過繪畫去表達(dá)自己的情感，還可以豐富學(xué)生的精神世界。但是目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中依舊存在著很多的問題，讓小學(xué)美術(shù)并沒有發(fā)揮出它的作用，最重要的就是教師的教學(xué)方法存在著很大的問題，現(xiàn)在小組合作教學(xué)非常適用于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，但是如何將小組合作運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂中是一個難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);小組合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課標(biāo)改革要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是有些任務(wù)學(xué)生一個人很難完成，有些問題也難以解答，這時候就需要運(yùn)用到小組合作了，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，讓學(xué)生成為課堂的主人，所以小組合作學(xué)習(xí)也是被社會廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)方法，但是現(xiàn)在很多教師都沒有徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為教師依舊是教學(xué)中的主體，從而導(dǎo)致了小組合作教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的作用并不理想。教師需要根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生個體的不同設(shè)計教學(xué)，并且利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高小組合作的目的性和實效性。

一、目前小學(xué)美術(shù)課堂存在的問題

（一）教師對美術(shù)教學(xué)的不重視

由于我國應(yīng)試教育的影響，所以大部分教師在教學(xué)過程中都會更加注重語數(shù)外三門主要科目的學(xué)習(xí)，對于美術(shù)、音樂、體育這類副科就比較容易忽略，平時還會有占課的現(xiàn)象發(fā)生，再加上這些科目的教師專業(yè)水平都不算特別高，在教學(xué)中也只能剖析表面的知識，對于深層次的知識也無法引導(dǎo)學(xué)生去理解。而且教師在教學(xué)的時候，都更加注重教學(xué)的結(jié)果，也就是學(xué)習(xí)成績，并不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率并不高。

（二）教師的教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)在的課堂中，大多數(shù)教師都是以灌輸性教學(xué)方法為主，學(xué)生在這種教學(xué)中始終處于一個被動的學(xué)習(xí)地位，沒有一點(diǎn)自我想象和發(fā)揮的空間，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識都會受到限制。而且在灌輸性的教學(xué)過程中，學(xué)生都是跟著教師的思路學(xué)習(xí)，沒有自己思考的空間，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，限制了學(xué)生的發(fā)展，這與新課標(biāo)改革理念中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是嚴(yán)重不符的。而且教師在采用小組合作教學(xué)的時候，始終避不開傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，所以學(xué)生在小組合作討論中也沒有自己的方向，只會小心翼翼的尋找正確的答案，卻忽略了自己的想法，也無法深入的了解知識[1]。

二、小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作實踐的具體策略

（一）改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

想要有效的在小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，那么首先就需要改變教師的傳統(tǒng)觀念，不然也只是治標(biāo)不治本。要知道，只有教師認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)中的主體，才能更好的開展后續(xù)教學(xué)。學(xué)校可以安排教師深入的了解新課標(biāo)的改革，并且定期安排教師參與培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，并且實踐到美術(shù)課堂當(dāng)中。與此同時還應(yīng)該擴(kuò)充教師隊伍，在提升教師的專業(yè)水平時，還應(yīng)該再招一些有先進(jìn)教學(xué)觀念的教師，讓教師隊伍變的更加豐富。

（二）科學(xué)的分配小組

美術(shù)教師在分小組之前應(yīng)該對每個學(xué)生有所了解，因為學(xué)生之間有著個體的差異，比如有些比較頑皮的學(xué)生分到一個小組會讓他們的學(xué)習(xí)效率更低，這樣顯然是不可取的，也讓小組合作學(xué)習(xí)失去了原本的意義。教師在分組的時候應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等方面，綜合的進(jìn)行分組，這樣才可以讓學(xué)生在小組合作的過程中取長補(bǔ)短，相互協(xié)作，有效的提高學(xué)習(xí)效率，最大的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）重視小組合作學(xué)習(xí)的討論

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是要讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法掌握知識，更多的還是要掌握這種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道有時候面對自己無法解決的問題要懂得通過小組的力量來解決，下意識的養(yǎng)成一個小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是也要注重自己的獨(dú)立思考能力。

比如在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊《美化教室一角》這一課的時候，每個人都可能有著自己不一樣的想法，但是由于課堂的時間非常短，也沒法讓每個學(xué)生都說出自己的想法，這時候小組合作的優(yōu)勢就凸顯出來， 教師可以給學(xué)生一點(diǎn)時間讓他們進(jìn)行討論，商量如何去布置教師的那個拐角，每個人都可以說出自己的想法，這時候小組內(nèi)就可以投票決定一個最優(yōu)的方案，并且對其進(jìn)行改良，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

（四）設(shè)計合作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)美術(shù)合作教學(xué)過程中，教師一定要以目標(biāo)或者任務(wù)讓學(xué)生明確自己的討論方向，這樣才可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，其次就是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分配不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能夠參與到合作的過程中來，還可以有效的提升教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《祖國在我心中》這一課的時候，教師就可以給學(xué)生分配，“我國如今的偉大成就”，“我國今天的來之不易”，這兩個資料的收集，還有如何通過言語和圖畫表達(dá)祖國在我心中的重要性，這樣去分配工作，從每個人的長處出發(fā)，讓小組成員還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生理解到團(tuán)結(jié)的作用，還能將自己的情感表達(dá)在作品當(dāng)中[3]。

結(jié)束語：

總而言之，現(xiàn)代的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要不斷的采用全新的教學(xué)方法去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中一定要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的能力為主，這樣才可以讓每個學(xué)生有一個更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李云. 小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作實踐的策略探究[J]. 名師在線， 2021.

[2]丁磊. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.

[3]路鵬. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略探究[J]. ?2020.