隱性分層教學模式在高中英語寫作教學中的應用

袁莉美

摘要：寫作是英語學習的重頭戲，在高中英語教學展開的過程中，很多學生存在的突出問題就是寫作環節無從下筆，內容條理層次性差。為了更好地保護學生求知欲，提高學生英語學習興趣，推動學生學習進步，在高中英語教學展開的過程中，教師要能夠通過隱性分層的方式，幫助學生掌握寫作基本方法，豐富學生語言知識儲備，循序教會學生細節加工和脈絡整理的有效方法，推動學生綜合能力不斷發展。

關鍵詞：高中英語;寫作;隱性分層;內容;加工

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新高考改革的深度推進，英語寫作部分對學生綜合能力的考察越來越全面，各省市高考命題改革中書面表達的分值都較以往有所提升，尤其是小作文的出現，使得寫作比例逐步加重，學生在作文環節的失分狀況也不容忽視，教師必須認真對待并探索以隱形分層推動學生綜合能力不斷發展。

一、當前高中生英語寫作存在的突出問題分析

1.學生的寫作缺乏條理性

當前在英語寫作過程中，一般都有相應的漢語提示。很多學生簡單認為用英文寫作就是將漢語內容翻譯即可，這就導致很多學生寫出的文章寫出的作文存在詞匯堆砌、語法混亂、結構條理性較差等問題。還有一些學生對一些固定搭配也出現了明顯的使用錯誤，這樣就會錯失大量基礎分值。

2.學生詞匯量儲備不足

但是當前很多學生自身對單詞的積累量不是很充足，很多單詞學生能夠聽懂認識，但是存在下筆困難、拼寫錯誤、頭腦中存有的可替換詞匯量較少等問題。這樣學生很難準確表達出漢語所傳遞的思想精髓，在高中英語寫作中，一個重要的考察環節就是學生是否能夠準確理解，并應用英語語法來表達形成條理性語句，詞匯量不足會直接影響學生綜合成績。

3.寫作中的語法結構混亂

英語與漢語表達方式不同，這就要求在句子呈現的過程中要做到主謂一致、時態相符，尤其是一些非謂語動詞，要注重其形式和內容的有機統一。英語中的非謂語動詞在不同時態，主動被動語境下各有差別。很多學生都存在對非謂語動詞的概念、類別運用混亂的問題，這就會導致一些語法錯誤經常發生。

4.學生缺乏審題意識

當前很多學生在寫作內容構思層面缺乏認真審題意識，也不能事先打好腹稿，導致應用文寫作過程中單純將詞匯、句型堆砌，整體內容非常生硬，段落與段落缺乏銜接不夠，整篇文章給人的感覺無中心，無主題，層次混亂。

二、隱性分層教學模式在高中英語寫作教學中的應用

隱性分層是與顯性分層相對的一種教學模式，并不是從學生成績層面對學生進行有效的分層，而是要結合學生的學習基礎、在寫作過程中暴露出來的突出問題，以及學生是否有養成良好的學習習慣等層面來落實隱性分層，對學生實施針對性指導。

1.目標分層，督促學生更好地學習進步

在高中英語寫作教學展開的過程中，教師要著眼于學生身上暴露出來的突出問題，對他們進行目標分層。例如，有的學生在寫作過程中的突出問題是對任務主題不能有效把握，框架結構層次不清。在目標分層的過程中，教師主要培養學生的審題意識，對于每一篇寫作文本都要讓學生從主題、任務、框架、素材等方面有效羅列。先讓學生建立寫作的初步支架，再讓學生去進行血肉的填充，才可以更好地推動學生綜合能力扎實發展。還有一部分學生對寫作的主題框架能夠有效把握，但是在語言表達方面帶有極大的欠缺，教師要讓學生更好地充實詞匯儲備。讓學生可以圍繞主題任務進行一些優質文本的記誦工作，從提升表達條理性，加強學生文本解讀能力方面入手，推動學生綜合能力不斷發展。為學生制定具體可突破的目標，讓學生在掌握基礎框架、夯實詞匯基礎的前提之下，再進行寫作思維層面的優化、主題的拔高、銜接運用等方面的工作，這樣才可以更好地推動學生綜合能力不斷發展。

2.模塊分層，推動學生方法掌握

在高中英語寫作教學展開的過程中，除了讓學生進行一些框架、任務、詞匯基于工作之外，還要更好地以模塊為導向，提高學生綜合表達能力。教師要兼顧學生學習基礎，為學生設計必做任務和備選任務兩種類型。對于綜合能力稍低的學生而言，讓他們完成必做作業，而對于寫作能力比較強的學生，怎樣讓他們完成一些綜合性作業。貼近學生英語水平，對其實施方法引導，推動學生綜合表達能力不斷提升。基礎層面的主要圍繞小作文而展開，讓學生在閱讀的基礎上嘗試進行讀后續寫。一方面考察了學生對短文的理解，另一方面需要讓學生結合故事的脈絡、情節嘗試進行續寫，提升學生思維的連貫性，同時讓學生更好地把握行文框架，學會語句的表達和運用。在此基礎上再嘗試進行大作文寫作。既要讓學生把握整體結構，又要學會運用一些固定表達方式，實現內容的傳遞。

3.評價分層促進農學生能力進一步發展

在高中英語寫作教學展開的過程中，結合學生已有的學習基礎及學生日常的學習表現，還要更好地對學生實施分層評價，對不同的學生提出不同的發展要求，讓每個學生都能夠更好地提高自信，積極進步。評價分層可以擺脫單純成績層面對學生學習發展的限制，結合學生以往的學習基礎，對其進行針對性評價，推動學生更好地積累有效經驗，接受教師的指導，具備持續相持續深耕的欲望，在寫作方面實現綜合能力不斷發展。

總之，在高中英語寫作教學落實的過程中，結合學生已有的學習基礎及學生在學習中碰到的突出問題，教師要更好地對學生實施隱性分層。把握學生個性特點，推動學生積極進步。肯定學生的學習努力，鼓勵學生不斷超越自我，使學生綜合表達能力循序提升。

參考文獻

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