初中生“中式英語(yǔ)”寫作趣談

摘要：初中生英語(yǔ)寫作時(shí)，受母語(yǔ)語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)和思維的影響，容易將英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等簡(jiǎn)單隨意地填入中文句式結(jié)構(gòu)中，寫出了不合英語(yǔ)句式、行文規(guī)范及英文思維的畸形英語(yǔ)，另人啼笑皆非。該文從“見(jiàn)到胡子就是爺爺——不辨真假”、“冬瓜藤纏到茄地里——東攀西附”、“八百個(gè)銅錢穿一串——不成調(diào)（吊）”三個(gè)方面，趣談了初中生“中式英語(yǔ)”寫作的典型問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生;中式英語(yǔ);寫作;趣談

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)許多初中生在英語(yǔ)寫作時(shí)，受母語(yǔ)干擾極大，喜歡套用漢語(yǔ)的規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫作中常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)，與地道自然的英文相去甚遠(yuǎn)。本文從英漢語(yǔ)言的基本差異出發(fā)，趣談了學(xué)生寫作里出現(xiàn)的中式英語(yǔ)的幾種典型錯(cuò)誤，希望學(xué)生能在今后的書面表達(dá)中下意識(shí)規(guī)避這些錯(cuò)誤，才能逐漸避免“中式英語(yǔ)”，水到渠成地寫出地道的英語(yǔ)。

一、“見(jiàn)到胡子就是爺爺——不辨真假”

許多初中生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，往往先用漢語(yǔ)打腹稿，繼而在記憶中搜尋“對(duì)應(yīng)”的英文單詞，再“一一對(duì)應(yīng)”地將母語(yǔ)替換為英語(yǔ)，進(jìn)而“組合”成一句話。但是，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在詞匯上是不能簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)單詞不同，往往一詞多義，且詞義范圍大于中文，并存在詞性變化和固定搭配，然而許多學(xué)生在書面表達(dá)選詞時(shí)，全然不考慮這些，“見(jiàn)到胡子就是爺爺”，不管詞義是否恰當(dāng)、詞性是否準(zhǔn)確、搭配是否合適，只要見(jiàn)其主要詞義與漢語(yǔ)“相同”就“對(duì)應(yīng)”替換，結(jié)果，其“組合”成的一句話看似每個(gè)詞都是英語(yǔ)，但往往詞不達(dá)意、詞性錯(cuò)誤或搭配不當(dāng)，寫出了讓讀者忍俊不禁的“中式英語(yǔ)”。具體來(lái)說(shuō)，其用詞方面的可笑之處主語(yǔ)表現(xiàn)在如下三方面。其一，選擇詞義時(shí)“一意行天下”，忽視了同一單詞在不同語(yǔ)境里有不同含義。如 “My parents are famers. They don’t have culture.” 學(xué)生說(shuō)父母沒(méi)文化時(shí)使用了 “culture”這個(gè)單詞，可真是“沒(méi)文化”了，culture形容人是指“文化修養(yǎng)，教養(yǎng)”，學(xué)生此處想要表達(dá)的意思是沒(méi)受過(guò)多少教育，可表達(dá)為 “They are not well educated”。其二，確定單詞時(shí)“漠不關(guān)心”詞性變化，名詞、動(dòng)詞“一通到底”。如“In 20 years， the world will be peace.”該句中，“世界”與“和平”怎可等同？應(yīng)當(dāng)用“和平的”“peaceful”來(lái)形容。再如“Play sports is good for our health.” 學(xué)生也不曾思考動(dòng)詞原形怎可做主語(yǔ)？其三，短語(yǔ)搭配介詞時(shí)“張冠李戴”，不論對(duì)錯(cuò)頻頻使用 “of” 和 “to do” ，如下列三句：“I hope to my dream will come true.” “He studies hard with the hope to get into a good university”. “His parents hold high hopes to him.” 從中可見(jiàn)，學(xué)生滿懷希望地寫下充滿“希望”的句子，卻處處“希望”皆出錯(cuò)：分不清 “hope to do” 和 “hope that”，不知道 “with the hope of”“hold high hopes for sb.” 的介詞搭配。這些帶不同介詞的固定搭配，在學(xué)生看來(lái)“長(zhǎng)相相似”，成了學(xué)生寫作表達(dá)的“攔路虎”，加之學(xué)生平常對(duì)這些固定搭配的學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，導(dǎo)致寫作時(shí)張冠李戴、指鹿為馬，讓讀者啼笑皆非。

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. Wilkins曾說(shuō)：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.” 可見(jiàn)，咱中國(guó)學(xué)生還是得擴(kuò)大詞匯量，而詞匯量之大小，不在于能看懂或認(rèn)得多少，關(guān)鍵在于能正確使用多少，正如余光中所言“字，乃靜態(tài)，句，卻是動(dòng)態(tài)。字要用在句子里，才有完整的生命”。

二、“冬瓜藤纏到茄地里——東攀西附”

部分初中生對(duì)英語(yǔ)句式不甚熟悉，或不知如何自如運(yùn)用，便萌生了將英語(yǔ)單詞套進(jìn)漢語(yǔ)句式的想法，“冬瓜藤纏到茄地里”，東攀西附，原想大樹(shù)底下尋個(gè)依托，不曾想以此產(chǎn)出的冬瓜本性難存，這些學(xué)生自以為實(shí)現(xiàn)了意義上的對(duì)等，實(shí)則寫出的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)混亂。原因在于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)差異巨大：英語(yǔ)為“樹(shù)式結(jié)構(gòu)”，主謂結(jié)構(gòu)是句子主干，其他成分是樹(shù)的枝枝杈杈;而漢語(yǔ)為“竹式結(jié)構(gòu)”，一句話里意群如竹節(jié)生長(zhǎng)。此類“東攀西附”的句子在初中生英語(yǔ)作文中層出不窮，主要表現(xiàn)在如下三方面。其一，“等價(jià)”替換，得“意”忘“形”——部分學(xué)生將英文單詞或短語(yǔ)一一填進(jìn)一段段竹節(jié)里，有時(shí)勉強(qiáng)達(dá)意，但往往主從疊置，即句子中出現(xiàn)了兩個(gè)及兩個(gè)以上的謂語(yǔ)動(dòng)詞，卻沒(méi)有連詞或其他語(yǔ)法標(biāo)記。如 “There are more and more cities are polluted.” “I did my homework for 3 hours last night， was tired fell asleep quickly.” 一連串的動(dòng)詞似一條條“冬瓜、茄子”硬擠在一根藤上，卻不知將漢語(yǔ)的“竹節(jié)”巧用從屬結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)句子的“樹(shù)杈”，為“主干”添枝加葉。其二，“只求對(duì)應(yīng)”，語(yǔ)序不當(dāng)——即使是學(xué)生寫的一些簡(jiǎn)單句，也盡是此類中式英語(yǔ)，如“I will be a doctor because I very like this job.”“I will with my friend travel around the world.”“I believe I will come true my dream.” 其中主語(yǔ)對(duì)應(yīng)主語(yǔ)，謂語(yǔ)對(duì)應(yīng)謂語(yǔ)，“非常喜歡”直譯為 “very like”， “我將和朋友”直譯為 “I will with my friend”， ”實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想” 直譯為 “come true my dream”，以為英漢一一對(duì)應(yīng)上就萬(wàn)事大吉了，豈不知英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，一味求對(duì)應(yīng)，多半要出錯(cuò)。其三，錙銖必較，同義反復(fù)——四字短語(yǔ)是漢語(yǔ)的一大特色，如“健康問(wèn)題”、“婚姻狀況”、“工作情況”，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)給文章增色不少;但中國(guó)人喜聞樂(lè)見(jiàn)的這類四字結(jié)構(gòu)里卻為初中生的英文表達(dá)增設(shè)了一道障礙。這類詞里包含了范疇詞“問(wèn)題”、“狀況”、“情況”，一般沒(méi)有具體含義，若直譯成英語(yǔ)，將造成詞匯冗余，但學(xué)生寫作時(shí)，追求每個(gè)漢語(yǔ)都要譯成英語(yǔ)，如 “I will do more exercise to improve my health problem.” 雖字字準(zhǔn)確，但表達(dá)累贅，是蹩腳的中式英語(yǔ)，“improve health problem” 這種冗余的表達(dá)在英語(yǔ)國(guó)家的人看來(lái)不倫不類，讀來(lái)異常怪誕。

三、“八百個(gè)銅錢穿一串——不成調(diào)（吊）”

部分初中生寫作，用數(shù)十個(gè)簡(jiǎn)單句串成一篇文章，就像串在一根繩上的數(shù)百個(gè)銅錢，“不足一千還不可稱為一吊”。這種僅由簡(jiǎn)單句拼接的作文，缺了組織一篇作文該有的必要銜接，不符合英文邏輯外顯的行文習(xí)慣，讀來(lái)支離破碎。例如一學(xué)生在作文中描述自己要如何成為一名教師：“I want to be a teacher. I must be hard-working. I’m going to move to Beijing. I’m going to study how to teach students. I’m going to start when I finish high school and college. If I try my best， I will make my dream come true.” 該生的這篇小短文每個(gè)單句用詞恰當(dāng)，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但其“不成調(diào)”之處有三。其一，“我”字到底，形式單一——句句以“I”引領(lǐng)，有點(diǎn)像漢語(yǔ)里的排比句，企圖追求一氣呵成，排山倒海之氣勢(shì)，但這些在英美人那兒可不受寵;且段落里竟是些句式簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化句子，讀來(lái)就像白開(kāi)水，形式單一，內(nèi)容浮淺。其二，“東一榔頭，西一棒子”——該生想到什么就下筆，像是在無(wú)厘頭地拉家常，缺乏整體的邏輯性，如其中這句話 “I’m going to move to Beijing”， 讀者難解其意，這與其主題“如何成為一名教師”有何干？沒(méi)有進(jìn)一步的解釋說(shuō)明想前往北京的目的（如“I’m going to move to Beijing to find a job as a teacher”），就顯得與主題格格不入了。其三，缺乏銜接，難成一體——句與句之間缺乏 “first of all”， ?“so that”， ?“after”這類可以顯示關(guān)聯(lián)性的詞匯，絲毫不具備連貫性的幾句話怎可稱其為“篇章”呢？初中生的作文如此“不成調(diào)”，究其原因，主要在于學(xué)生在初中階段學(xué)的句型少，習(xí)慣將課上反復(fù)操練的那些基本句型寫到作文中，導(dǎo)致全文簡(jiǎn)單句羅列，句型單一，且受中文寫作“意合”思維的影響，句與句之間較少使用連接詞來(lái)銜接上下文。

如何克服漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響，告別中式英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)地道表達(dá)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者需要共同面對(duì)的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中式英語(yǔ)的幾種典型錯(cuò)誤，并能在書面表達(dá)時(shí)下意識(shí)規(guī)避這些錯(cuò)誤。初中生應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深修“匠人”功力，對(duì)比英漢的異同，加深對(duì)英漢句式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的理解與分析，才能逐漸避免“中式英語(yǔ)”，寫出地道的英語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張檸，福建廈門，任職于福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，畢業(yè)于湖南大學(xué)，英語(yǔ)翻譯碩士。