金課背景下高校金融理財課程建設的研究與實踐

曹艷銘 肖珩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨國民經濟持續發展和居民財富快速增長，金融行業對理財規劃專業人才需求量劇增。為滿足社會用人需求，高校大力建設金融理財課程，但在此過程中也存在諸多問題。“金課”理念的提出，推動了我國高等教育由以往規模擴張向內涵式發展的轉變。基于“金課”建設背景，促進金融理財課程的深化改革，切實提升課程教學質量，培養高水平金融理財人才。對當前高校金融理財課程建設存在的問題進行闡述，并探討“金課”背景下高校金融理財課程建設對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“金課”;金融理財;課程建設

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0082-03

社會經濟良好發展促進居民收入快速增長，對個人財富的高效管理成為當前人們迫切關注的話題。人們期望得到更為專業、科學、系統的理財建議，實現個人財富的增值。在這一市場需求下，眾多金融機構加強合作關系，從專業角度為客戶提供理財服務，滿足各類客戶的財富管理需求。金融市場業務的變化使金融行業人才需求結構隨之改變，愈發渴求具備專業技能的高素養金融理財人才，這也為高校金融類專業人才培養提出新要求。在此背景下越來越多的高校重視金融理財課程建設，不斷調整課程設置，以滿足金融行業需求。教育部在推出的《關于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》中詳細指出，全國高校需要整理現有課程教學內容，摒棄“水課”，建立“金課”，科學增加學業挑戰度，適當提高課程難度、挖掘課程深度，全面提升課程教學質量。“金課”理念的提出為高校金融理財課程建設指明了方向，充分整合課程資源，構建有效的金融理財課程體系，在幫助學生掌握金融理財專業知識的同時提升了綜合能力。

一、“金課”的內涵

“金課”實質表示課程具備與黃金一樣較高的價值，體現了課程的含金量[1]。“金課”標準包括“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度[2]。按照教學特點的不同，“金課”又可分為五種類型，包括線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[3]。其中線上“金課”、虛擬仿真“金課”體現了“金課”的高階性、創新性特征，是將當前網絡信息技術和教育教學進行深層次結合的智慧型課程。伴隨我國高等教育一流學科建設、一流專業建設的大力推進，“金課”成為培養高質量人才的重要途徑，是現階段高等教育課程改革的有效手段，體現了良好的時代特色。

二、當前高校金融理財課程建設存在的問題

（一）重科研輕教學思想嚴重

高校金融理財課程改革正處于關鍵時期，課程建設基于高等教育是微觀存在，但對人才培養卻起到舉足輕重的作用。現階段高校教師由于職稱評定的壓力，導致“重科研、輕教學”情況較為普遍，教書育人初衷面臨嚴峻挑戰，課程教學質量不斷下降。科研論文、課題與教師的職稱評定、福利待遇以及薪資水平直接掛鉤，大多數教師將精力集中在科研工作上，對教學投入力度小，無法有效形成科研與教學相長的局面。金融理財課程對學生操作和實踐具有較高要求，但目前許多高校金融理財課程教學過程中仍過于重視理論教學，實踐教學環節相對較少，不利于培養學生的實踐理財能力。學生在教學過程中無法將理論知識和實踐相結合，不能通過實踐操作深入理解理論知識。并且學生所學習的理論知識也無法通過實踐進行強化，學生無法切身感受金融理財業務流程，也就無法將理論知識用于實際問題的解決中。由于缺少實踐環節，教師和學生之間互動減少，學生在學習中的問題不能向教師及時反饋，教師也不能實時了解學生的學習狀況，教學效果不理想。與此同時，教師與實踐部門溝通明顯不足，教師自身實踐教學能力和對知識的運用能力有待提高，大部分實踐課程形同虛設。金融理財課程具有較強的實踐性，但現階段重科研輕教學環境下，教師無法花費更多時間進行實踐教學，也就導致實踐教學環節被大幅壓縮。

除此之外，當代大學生處于網絡信息技術飛速發展的時代，能夠隨時隨地獲取大量信息，是對傳統教育的極大顛覆。教師所采取的單純灌輸、單向講授等傳統教學方法已無法吸引學生的注意力，學生可通過網絡尋找更為生動、有趣的學習資料，傳統課堂為主的局面逐漸改變。由于教師為完成任務而教學，學生課堂參與度不高，“水課”現象愈發普遍。

（二）課程內容交叉，重復現象嚴重

金融理財課程教學內容與其他金融專業課程內容存在一定的交叉、重復現象。例如，現金規劃課程中的現金規劃工具和貨幣時間、價值介紹等內容，與財務管理課程中貨幣時間、價值內容出現重復;投資規劃課程內容與證券投資學、期貨投資學等專業課程內容具有一定的交叉、重復。可見，金融理財課程建設尚未完全融入金融類專業課程體系中，對金融理財課程的教學工作開展帶來極大阻礙。

（三）對學生財商教育缺乏足夠認知

現階段，我國社會中依然充斥著“拜金主義”觀念，崇尚金錢至上，此類不良社會價值觀逐漸滲透至高校，對大學生思想產生嚴重侵蝕。同時，金融理財課程建設過程中由于對財商教育的認知和投入不足，造成大學生群體財商方面存在失衡現象。金融理財專業學生需要學習更多關于資金融通方面的專業知識，但目前相關財商教育明顯不足。財商教育課程的重要性在于能夠幫助學生樹立正確的財富觀，形成良好的消費觀和理財行為，為以后進入社會走向工作崗位打下堅實基礎。金融理財課程的主要內容涵蓋消費、投資等，需要重視對學生消費觀和價值觀的培養。但在實際課程設置中，通常只安排相關理財相關課程，對財商教育的課程較少或幾乎沒有。

三、“金課”背景下高校金融理財課程建設對策

（一）落實頂層設計，完善體制機制

高校在金融理財課程建設過程中，行政管理部門角色應由以往管理者轉變為服務者[4]。對于高校行政管理部門而言，應充分整合學校現有的人力、物力和財力資源，做好對此類資源的優化配置。例如目前許多高校存在實踐教學條件不足的問題，高校行政管理部門需進行有效的統籌規劃，樹立校內實踐教學資源，將有效的資源用于實踐平臺的構想，防止重復建設，最大化利用資源，更好地為課程建設和師生服務。高校頂層設計管理者應始終堅持以人為本的理念，積極了解教師和學生需求，制定完善配套政策和設施，主動優化相關教學機制體制，為課程建設和師生發展提供寬廣空間。

（二）加強“主導-主體”教學模式，做好教學過程評價

“金課”建設背景下，以往教師教學過程中“重科研、輕教學”現象得到一定改觀，教師重拾教學熱情，具備更加堅定的教書育人初衷。通過提供一系列政策支持，教師積極投入金融理財課程教學改革，進一步豐富教學內容，采取多樣化教學手段，形成良好的課堂氛圍，產生良性循環。現階段，課程資源已經逐漸由學校、教師供給轉變為學生需求，加強“主導—主體”教學模式是促進這一轉型的關鍵。“主導—主體”教學模式主要指教師教學任務從傳統的“教”轉變為對學生的“導”[5]。教師在金融理財課程教學過程中，積極運用案例教學、模擬教學、線上線下教學結合等方式，調動學生的學習熱情，引導學生主動參與到課堂討論中，實現良好的課堂互動。在這一過程中，學生積極提出存在的疑惑，在課堂進行“質疑”，與他人進行課堂“辯論”，促進教學質量的提升。金融理財課程建設中運用“主導—主體”教學模式符合“金課”建設內涵，教師在課堂中體現自身引導作用，積極開發創新性活動，明確學生在課堂的主體地位。教學過程評價是“主導—主體”教學模式的重要環節，有利于整體評價教學效果和學生的綜合素養。“金課”背景下要求教師有效運用各種信息技術手段開展教學，教學形式更加多元化，實現高效師生互動。因此，教師可運用各種信息技術手段進行教學過程評價，由學校帶頭打造智慧教室，教師在課堂及時獲得學生的學習情況，掌握學生課堂參與率、師生互動性等數據，針對性調整教學策略，實現教師對課堂的高效管理，提升教學質量。

（三）創新教學方法，避免課程內容重復

金融理財課程所涉及的專業知識內容較為廣泛，與其他專業課程存在一定的內容重復和交叉現象，極大程度地增加了課程教學難度，所以在確保課程內容系統完整的同時，如何防止課程內容重復，避免浪費教學資源，這是亟需解決的問題。金融理財課程建設過程中，其核心任務始終是培養學生的專業能力，不斷創新教學模式和教學方法，可從以下幾方面開展：第一，構建金融理財課程案例教學數據庫，整合各種金融理財課程內容。在教學過程中，由教師為學生講解各種生動、實際的教學案例，有利于學生深刻理解所學專業知識，進一步鞏固知識基礎，避免金融理財課程內容和其他相關課程重復內容的講解。同時，學生通過案例學習，能夠使自身更有效地利用所學知識分析、處理實際問題，提高分析和解決實際問題的能力。第二，金融理財課程教師可將傾向式教學法運用在不同專業學生的教學過程中，以保險專業學生為例，對風險管理、保險學相關知識內容比較熟悉，在課程體系中可適當簡化關于風險管理和保險學課程教學內容，根據專業特征強化有關投資規劃、居住規劃等方面課程內容。總而言之，在金融理財課程體系建設中，通過構建案例教學庫和運用傾向式教學法，能夠幫助學生全面地理解金融理財課程的教學內容，提高學生理財規劃方面的專業知識和技能，促進綜合素養的提升。

（四）大力建設實踐教學環節，實現科研與教學的協同

高校應突破當前普遍存在的“重科研輕教學”思維，使科研與教學產生良好協同，鼓勵教師在教學過程中大力培養學生的實踐能力。同時，教師應與實踐機構加強合作關系，推動共同建設實踐教學環節。金融理財課程體系中，實踐教學環節對提高學生理財理論基礎和技能的重要性不言而喻，是培養學生金融理財綜合素養的關鍵途徑。金融理財課程體系實踐教學環節的建設可從以下兩方面進行。首先，基于經管法綜合模擬實驗平臺為學生打造相關金融理財規劃實驗室，結合學校實際情況，對教學軟件資源進行集中整合，逐步形成金融理財規劃模擬實驗教學軟件資源。在此實驗中，學生可以對目標家庭的財務狀況進行深入分析，設計一整套金融理財計劃。若學校缺少相關教學軟件資源，可在實驗室創設相應金融理財規劃情景，使學生在具體情景中完成金融理財模擬。其次，構建實踐教學基地。高校應加強和外部金融企業深入合作，與保險公司、證券公司、商業銀行等金融機構共同建立相應的實踐教學基地。為學生提供深入業務部門進行實踐學習的機會，熟悉掌握金融理財業務整體運營流程，理解金融理財的深刻內涵，了解和客戶交流的技巧，最終有效運用各種金融理財知識和理財技能。

（五）金融理財課程融入財商教育

財商教育主要指講授專業理財知識，糾正錯誤理財觀念，提升個人理財能力。對金融理財大學生落實財商教育極為關鍵，有利于形成積極的財富觀，建立正確的金錢觀，樹立合理的消費觀。金融理財課程體系的建設中融入財商教育相對契合，能夠讓學生一方面掌握金融理財的相關專業理論知識及實踐技能，另一方面又幫助學生充分認識到人與經濟、財富之間的聯系。財商教育內容能夠端正學生的理財觀念，促進形成正確的財富思想，與專業理財知識緊密結合，有效處理人和財富之間的關系。

（六）培養學生適應國情的經濟學思維

黨和國家明確指出，在結合我國國情的基礎上，推動當代中國馬克思主義政治經濟學發展，基于馬克思主義政治經濟學，為適應我國國情和時代發展而形成了中國特色社會主義政治經濟學這一理論成果。所以，高校金融理財課程體系建設過程中，需重新梳理當前課程設置，在專業課程中融入中國特色社會主義政治經濟學，充分重視該課程的教學，保證足夠的課時，逐步培養學生形成適應國情的經濟學思維。適當減少西方經濟學課程內容，使學生對西方國家經濟學思維范式基本了解即可。金融理財類專業人才畢業后通常就職于金融行業，金融理財作為當前社會的熱點話題，高校在人才培養過程中，需要做好專業課程與其他課程的銜接，重視對學生適應國情的經濟學思維培養，不斷強化學生的金融理財業務能力。

四、結語

綜上所述，立德樹人成效是檢驗教學質量的關鍵依據，而課程是落實立德樹人這一根本任務的重要途徑，伴隨高校“金課”廣泛建設，課程資源已由以往“數量”轉變為“質量”。現階段高校金融理財課程建設仍存在諸多不足，基于“金課”建設背景下，應大力推進金融理財課程改革，不斷完善金融理財課程體系，致力于培養符合市場需求的高質量金融理財人才。

參考文獻：

[1]常蕓.“金課”背景下高校金融理財課程建設優化建議[J].科技經濟導刊，2020，28（10）：141-142.

[2]張艷.“金課”背景下高校《市場營銷學》課程建設研究：以安徽外國語學院為例[J].營銷界，2020（29）：98-99.

[3]郭蕊，李巖.打造線上線下混合式“金課”背景下高校應用型專業課程體系建設研究[J].長春教育學院學報，2020（7）：48-54.

[4]閆紅芹，儲長流，李偉，等.金課建設背景下高校工科學生創新能力培養的探索：以紡織工程專業為例[J].遼寧科技學院學報，2020，22（5）：17-19.

[5]李敏，許爽.民族高校信息類專業“金課”建設研究與實踐：以中央民族大學和大連民族大學為例[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2020（4）：65-70.

[6]李麗霞.“金課”建設背景下應用型本科院校課程建設研究：以《中級財務會計》為例[J].知識經濟，2020（4）：115-117.

◎編輯 馬燕萍