雙減政策下初中英語閱讀課中的詞匯教學探究實踐

羅敏燕

摘要：詞匯是當前初中英語閱讀課的重要組成部分，是學生學習英語的關鍵基礎。作為語言的基本要素，詞匯的作用不僅僅是體現語言的規(guī)律，同時還能表現出人類的思維活動和思想的交流特征。雙減政策提出之后，學生的學習過程變得更加自由，在雙減政策之下，如何針對英語閱讀課的詞匯教學進行改革成為了后續(xù)工作的重點。

關鍵詞：雙減;初中英語;閱讀課;詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

義務教育英語課程標準當中，對當前初中階段的詞匯量提出了明確要求，即讓義務教育九年級結束時的學生達到5級目標，能夠使用的單詞量超過1500個，習慣用語或固定搭配掌握200個。但初中英語的詞匯教學卻并沒有因此得到有效改進，很多學生并不會在相應的語境當中提取并應用相應的詞匯，讓教學改革工作勢在必行。

一.當前初中英語閱讀課詞匯教學的主要問題

1. 詞匯教學脫離語境

當前閱讀課當中的詞匯教學，很多都是利用單獨的課時進行詞匯講解，將詞匯獨立在文本之外，使得教學脫離文本語境。雖然教師花費了大量時間對詞匯的詞性和用法進行說明，但由于缺乏具體的語境支持，很多學生在理解方面存在困難集中表現為無法將詞匯轉化為具體的語言進行實際應用。如果閱讀課的詞匯教學單純?yōu)榱俗寣W生掌握單詞的使用方法，而失去對整個文本的探索，此類教學方法也不利于學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)[1]。

2 .詞匯教學脫離文本主題

教師在講解詞匯時，一般會使用遣詞造句或多項選擇的方法進行內容闡述，并且列舉不同的案例來幫助學生感悟詞匯的意義和具體用法。但很多教師所選擇的主題和文本之間存在偏離，使得教學內容和主題之間的關聯性下降。如果學生想要完全掌握詞匯，至少要和詞匯接觸多次之后才能了解詞匯的具體用法，單純采取選擇或翻譯的方式進行教學效果有限。

3 .教學目標不明確

現階段的教學當中，很多教師未能根據課標或文本內容來準確把握目標詞匯的要求，只是根據相應的知識體系規(guī)律來進行內容的闡述。例如教師會給出某個詞匯的具體意思，然后將重點放在詞匯練習上，旨在讓學生圍繞詞匯進行選詞填空或造句。這使得某一詞匯在一節(jié)課當中出現的頻率僅僅只有一次或兩次，詞匯復現率相對較低。又例如教師先將對應的英文詞匯進行講解之后再進行翻譯，使得學生的英文表達無法脫離漢語思維。諸如此類的教學方法都不利于學生的系統學習，反而會增加學生的學習壓力，與雙減的目標相背離。

二.初中英語閱讀課的詞匯教學方案

1 .結合語境完成內容闡述

詞匯的意義體現在特定的語境當中，只有在上下文中很多詞語才能顯示出其具體的用法。作為教師，應該為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，深化詞匯在語境當中的應用功能，進一步加強學生對詞匯的認識和理解。例如，在學習到“ I have a big family”這一單元時，就可以為學生展開情景模擬，嘗試讓學生扮演不同的家庭角色并展開對話，了解對應的稱謂，提高學生的理解程度[2]。這樣一來，創(chuàng)設的語境不僅給學生理解詞義提供了良好的條件，同時還增加了學生的潛在語言輸入，讓學生獲得對于詞語的整體感悟。教學階段，教師還可以在生詞或句子的解釋過程當中，讓學生以想象的方式結合上下文或背景知識對句意進行推測，從而培養(yǎng)學生的認知策略。常見的英語閱讀過程中可以利用同位語推測或從句進行推測，結合語境信息讓學生做出準確判斷，將詞匯進行歸納和綜合概括。詞匯教學應該因人而異，對于不同能力的學生采取不同的標準，如一些能力較強的學生還可以增加一部分認讀詞的學習，而對于一些能力稍弱的學生，只需要讓其對基本的詞匯應用方法進行掌握即可。

2. 詞匯與文本的有效結合

在詞匯教學的過程中，教師要注意詞匯和文本的結合，重點在于加強詞匯教學和生活之間的聯系，將生活當中的常見信息融入文本當中。教師可以利用插圖、視頻或其他類型的教學資料呈現出相應的文本信息，并結合生活實際激活閱讀材料的有關背景，從中引出課程當中的生詞，利用實物呈現完成詞匯教學。例如在學習到“ Would you like to go for a picnic？”這一單元時，教師以實物演示的方式對野餐的具體內容進行描述，使學生了解到這一生詞對應的意思，最后將詞匯融入到句子和語篇的教學過程當中。

3 .確定對應的教學目標

確定教學目標的作用在于拓展詞匯的應用渠道，掌握各種詞匯在不同語境下的應用方法。教師在開展教學時應該不斷進行糾正，并且強化詞匯在不同語境當中的差異化理解。例如為了培養(yǎng)學生的語言應用能力，可以讓學生在閱讀當中適當地對某些生詞進行猜測[3]。因為這些詞語并非獨立存在，只需要抓住一定的線索和規(guī)律，就可以借助上下文來推測出某些詞語對應的意思，從而掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生獨立閱讀理解的能力。

三.結語詞匯是語言學習的核心要素，而教師可以借助文本語境為學生創(chuàng)設學習的空間。未來的教學過程當中，教師應該以語境理論為基礎，重視初中學生的學習要求，基于雙減的核心目標來完成內容的篩選和教學目標的制定，以一種學生更易于接受的方法來推進閱讀環(huán)節(jié)的詞匯教學。

參考文獻

[1]姜銀娟. 初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究[J]. 科學大眾：科學教育， 2019（2）：2.

[2]洪麗美. 情境教學法在初中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J]. 英語教師， 2018， 18（7）：4.

[3] 劉蘭芳.初中英語閱讀課有效詞匯教學策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（19）：75.