淺談如何提升小學語文閱讀教學的有效性

劉連麗

摘要：在小學語文教育中，聽、說、讀、寫是最為基礎的內容，對學生的語言學習影響很大，決定著學生的學習成果及學習能力的提升。其中，閱讀起著連接性的作用，可以使得學生在閱讀中利用以往的聽說經驗與素材，實現對閱讀對象的理解，增強學生的文學素養，進而又為他們的寫作做好準備。因為，為了學生未來在語文領域的長期成長和發展，必須想辦法持續提升小學語文閱讀教學的有效性。本文嘗試從營造良好閱讀環境，創造適宜閱讀情境和積極加強課外閱讀等角度展開討論，以供參考。

關鍵詞：小學語文;小學語文閱讀;閱讀教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學是少年兒童的重要啟蒙階段，必須在這一階段為他們奠定學習的基礎。小學語文作為這一階段的一門重要學科，一直受到了普遍重視。學生通過小學語文學科所學到的各種知識技能，不僅能夠在課堂上發揮作用，也是學生有效參與社會生活的必備能力。不過，長期以來，閱讀也是小學語文教學的難點所在，很多小學生很難靜下心來認真閱讀一本書，導致閱讀教學的有效性難以提高。為此，教師應該將小學生的特點作為出發點，展開充分的教學研究與實踐活動，努力提升教學質量。

一、營造良好閱讀環境

小學生年齡小，注意力不集中，同時感官又非常敏銳，所以非常容易受到周圍環境的影響。良好的閱讀環境由此成為提高小學語文閱讀教學效果的基礎。但是，部分教師對良好環境的理解有誤，以為只要足夠安靜，就能滿足小學生對于閱讀環境的需要。其實過于追求安靜，反而容易讓小學生感到壓抑，不符合他們好說好動的特點。教師應該在保持整體安靜的基礎上，穿插一些放松環節，給予小學生以釋放自我的機會，做好環境氣氛的調節，做到張弛有道。只有這樣，學生才能喜歡上這種環境并為取得優秀學習成果打下基礎。

例如，在閱讀學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師要認識到這是一篇很美的課文，它的美本身就體現在環境美。在這樣的環境中，不可能寂然無聲，安靜也不符合小學生對于環境美的大概認識。當畫面和聲音有效地配合起來，才能營造出能夠幫助小學生有效閱讀的環境。因此，教師可以嘗試在學生閱讀時播放秋風或秋雁等有關秋天的聲音，并在教室的適當位置擺放一些代表秋天的物品或者圖畫等。這樣學生的閱讀環境雖然不是完全安靜，但對學生很有吸引力，能夠引導學生進入到課文所描繪的環境中去感受。

二、創造適宜閱讀情境

環境與情境雖然只有一字之差，但二者的含義存在較大的區別。在小學語文閱讀教學中，情境創設意味著教師應創造與閱讀對象相關的語境，學生可以更好地接觸乃至走入閱讀對象所描繪的世界。也就是說，學生通過聯想或想象等方式所感受到的不僅是環境氛圍，他們自己也會成為環境中的一部分，與情境中的某些元素產生互動。這能夠顯著加深小學生對閱讀對象的理解。創造情境的方法有很多種，教師應該根據教學目標、內容及學生特點靈活選擇應用。

例如，在學習《我變成了一棵樹》時，教師可以利用信息技術創設情境。比如根據課文內容制作微課視頻，隨著學生的朗讀播放視頻，然后再讓學生進行自主精讀，深入感受。教師要鼓勵和引導學生在之前所觀看的視頻影響下展開想象，把自己代入到課文的主人公，邊讀邊思考如果變成樹的是自己，會有哪些想法或做法？又會與哪些人物或事物產生何種互動？這樣學生邊閱讀、邊思考、邊想象，就能夠較好地沉浸到課文情境中去，取得較好的自主閱讀成效。教師應帶領在學生想象與思考的基礎上進一步總結提煉，提升效果。

三、積極加強課外閱讀

課外閱讀既是閱讀的一部分，也應該成為小學閱讀教學的一部分。過去，很多小學語文教師不太重視課外閱讀，或者認為課外閱讀應該是學生自主的一項興趣活動，教師不應插手過多，所以只是偶爾鼓勵學生多讀課外書。上述做法是錯誤的，因為現代社會有太多與課外閱讀爭奪小學生注意的事物，小學生又缺少自制力和對書籍的選擇能力，種種因素都使得在缺少教師指導的情況下，小學生往往很難有效進行課外閱讀。教師應在保證學生基本自主權的基礎上，積極加強課外閱讀教學。

例如，在閱讀《海底世界》和《火燒云》等課文后，教師可以向學生推薦自然科普類的課外書。推薦的書籍要豐富一些，滿足不同學生的課外閱讀需求。比如有的課外書知識含量較為豐富，應該推薦給喜歡深入探索的學生閱讀;有的則配有大量漫畫插圖，則可以推薦給更加活潑的學生，吸引他們的注意力。不過，最終的選擇權在于學生，教師不能強行“攤派”。學生開始課外閱讀后，教師則要適時組織課外閱讀分享，鼓勵學生講出自己看到的故事，彼此推薦自己閱讀的書籍，并解答學生在課外閱讀中遇到的各種疑問。

綜上所述，從為了小學生全面健康成長的角度出發，小學語文教師必須認真思考如何提高小學語文閱讀教學的有效性，幫助小學生取得越來越好的閱讀學習成果。大家一定要激發出小學生的閱讀興趣，制定合適的教學策略，推動學生實現長期持續的進步。

參考文獻

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