淺談不同水平的小學生如何參與數學實踐性作業

買桂芬

摘要：在小學數學教學中，數學作業占據著十分重要的位置，學生在課堂中學習的知識要通過實踐作業的方式來進行鞏固，而教師通過批改作業也有效實現了與學生的溝通和交流。但每個學生成長環境和個體因素存在不同，因此，不同學生的學習水平和能力也存在著一些差異，在這種情況下，教師要想提升學生參與數學實踐性作業的積極性，就需要運用有效的策略，對學生進行針對性的作業輔導和設計，這樣才能保障不同水平的學生學習能力得到提升。

關鍵詞：小學數學;不同水平學生;數學實踐作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、實踐性作業概念

數學實踐性作業，是幫助學生掌握所學知識及發展學生各項能力的一種作業形式，其在學生自主學習活動中主要發揮復習、引導、應用的功能。另外，任升祿和黃跟初在《數學作業的設計與評價》中將數學實踐性課外作業界定為：通過讓學生動手操作使學生都能有屬于自己的創造性成果，進一步體會到數學知識與日常實際的聯系，從而更好地提高其解決問題能力的創新型作業形式。

通過查閱相關文獻發現，我國的學者大多數認為數學實踐性課外作業的內涵應體現以下兩點內容：首先，相較于傳統數學家庭作業，小學數學實踐性作業所營造的是現實情境而不是虛擬情境。實踐性作業更加側重于學生動手能力的發展，強調教師要借助實踐性作業的設計與布置將課堂內外間的隔閡打破，使學生通過親身體驗明白課堂之中所學內容均來源于日常生活實際，并學會科學的應用于生活中去，從而幫助其形成并構建自己的知識體系，拓寬受教育者的知識來源、促進其發散思維與想象力的發展;其次，相較于傳統數學家庭作業只重結果的評價方式，數學實踐性作業重在抓學生自主學習過程中的體驗和收獲，是學生通過實踐將所學知識由外到內逐漸吸收和消化的過程，其目的是希望學生在實踐過程中能夠發現問題、解決問題并促進知識遷移及觀察探究能力的發展。

二、實踐性作業類型與實施意義

數學實踐性作業主要分成動手型、調查型、應用型、游戲性、信息技術型五種類型。其中，動手型實踐作業是指教師通過組織學生動手操作，共同參與，從而使其掌握抽象復雜的數學知識。其目的主要是開發學生的思維，鞏固加深學生對所學知識的理解;調查型實踐作業是指學生先進行社會調查，然后從數學的角度分析數據，最后得出解決問題的方案;應用型實踐作業則主要側重于學生綜合應用能力的培養，引導學生主動將數學與現實生活有機的結合起來，讓學生學會在發現問題的同時，學會用學過的知識主動解決問題;游戲型實踐作業則是指教師從課堂教學和課本資源中發掘游戲素材，組織學生通過游戲學習數學，從而幫助學生從實際游戲經驗中建立基本的數學概念與技巧，并培養學生解決問題時的數學思維;信息技術型實踐作業則主要側重于通過讓學生在互聯網查詢和收集有關數據資料，從而使其加深對該知識的理解，同時開闊學生的眼界，增長見識，為學生的全面發展提供了良好的環境與平臺。

實踐性課作為小學生課外作業的重要形式，通過使學生親身實踐、動手操作、實際調查、寓教于樂，融入生活化的學習情境，從而幫助學生更好的完成小學數學課外作業，有利于促進學生各種能力多方面的發展與提升。另外，由于小學數學實踐性作業沒有標準答案與解題方法，學生只能通過自己親身實踐、手腦并用才能完成作業，在此過程中能夠更好地促進學生發現問題解決問題能力的發展，鞏固與加強其對于數學知識與技能的掌握，使得學生的數學核心素養及數學思維得到極大提高。

三、不同水平的小學生如何參與數學實踐性作業實施

3.1抓住內涵，樹立正確的實踐性作業觀

偉大教育家杜威曾提出“教育即生活”的觀點，即教師要把教育教學融入生活之中。體現在對小學生的作業設計與布置上，則要求教師要注重作業內容與日常生活實踐的密切聯系，樹立正確的實踐性作業觀，即明確實踐性課外作業就是指以促進學生問題解決能力、創造力等多種能力的提升為目標，以學生日常生活實際情境為載體，將書本中需要學生掌握的知識轉化成動態的學生與社會實踐互動的一種學習活動，它是拉進學校與社會生活關系的橋梁與紐帶，是促進受教育者多樣化成長的創新型作業形式。

縱觀當下的小學生學習現狀我們不難發現：教師上課講知識點時學生都懂，教師課下布置的各項鞏固練習題學生都會，但當學生在真實的生活場景下需要借助平時所學的數學知識去解決一些現實中的問題時，學生卻不知該如何去做了。而實踐性課外作業卻能夠更好地促進學生動手能力的發展，將課堂內外的隔閡打破，使學生通過親身體驗明白知識來源于生活并學會科學的應用于生活中去，從而幫助學生形成并構建自己的知識體系，拓寬班級同學的知識來源、促進其思維力與創造力的發展。

3.2關注學生差異水平，落實不同水平學生實踐作業設計

通過深入研究不難發現，任課老師在進行實踐作業設計時，容易忽略班級同學的主體地位及個體差異性。在設計實踐作業過程中，教師必須認識到坐在面前的每一位學生因其所經歷的生活環境、家庭教育等背景的不同，從而導致學生間的“數學現實是有差異的。這就要求任課老師在進行實踐作業設計時，除了依據知識內容的難度，還應關注到班級里每一位學生的學習風格與特點，充分發揮其主體作用，將選擇權教還給學生，由他們依據個人學習方式及習慣特點選擇不同水平作業完成類型。

例如，教師在講授《升與毫升》這節課后，讓班級同學們用自己喜歡的方式去認識日常中的“升與毫升”。最終同學們交上來的作業形式各異、豐富多彩，有的同學喜歡畫畫，便搜集了日常生活中的各種容器繪制出形狀各異的“容器”主題手抄報;有的同學喜歡自己創造，便利用家里的量筒動手制作了盛水的容器等。由此不難發現通過將作業設計主體交還給學生，多維度的設計不同水平實踐作業，從而使得學生帶著濃厚的興趣真正喜歡上數學的學習。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師在為學生布置數學實踐作業的時候，要結合不同學生的學習水平和能力，將學生劃分成不同層次，認真分析學情，了解個體差異，設計分層化的作業實踐內容，實施差異化的作業評價方式，這樣不同水平的學生學習能力和學習水平才會得到提升。

參考文獻

[1] 董小菡. 基于學情的小學數學家庭作業差異化的設計研究[D]. 山東：山東師范大學，2019.

[2] 陳斌. 例談小學數學實踐性作業的設計[J]. 基礎教育論壇，2021（16）：6-7，10.