提高少數民族地區小學生數學語言表達能力的策略

陳通錦

摘要：少數民族擁有著自己獨立的民族語言，具有自己獨立的民族特色與民族文化。但是，在對少數民族學生進行實際教學時，也時常會發生語言轉換與教學內容之間的不融合現象，我們就要根據當前少數民族小學數學的現狀情況，對阻礙少數民族小學數學教學發展的種種因素做出詳細的分析，從而培養少數民族小學生學習數學的興趣，增強小學生們數學學習的主觀能動性。本文就少數民族小學數學語言表達能力培養策略提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;少數民族;語言表達能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段是學生學習的基礎時期，數學對于促進學生發展發揮著重要作用。在數學學科教學過程中，教師要正確選擇適合少數民族學生的教育教學方式，找到符合少數民族小學生的教學語言。只有這樣，才能培養少數民族小學生的學習興趣，從而從根本上促進少數民族小學生數學學習的核心素養得以提升，為今后少數民族小學數學教學事業的發展奠定扎實的基礎。

一、鍛煉良好的社交心理

因為社交具有互動性、直接性、情緒化。所以學生的日常溝通中會有不同的口語障礙。一方面是學生的知識能力儲備水平不夠，無法回答上來時害怕被老師指責和同學的嘲諷;另一方面是不喜歡在他人面前開口表達自己的觀點態度。這種情況導致了學生在語言表達中不能充分發揮、充分得到鍛煉，最后導致了社交心理不正常。比如學生在當場回答時候卡頓回答不上來，教師一定要鼓勵他們不要著急，厘清了思路說出來就可以了，當學生說出來，不管說得怎樣，教師一定會表揚他比以前有進步，或者挑選出新穎的、具體的點去夸獎他，鼓勵他再接再厲，繼續做好，繼續用數學的語言去思考問題。

二、培養良好的數學閱讀習慣

學會學習的前提是學會讀書，一個不會讀書的學生就是一顆難以培養的種子。假設從小學開始就沒有教會學生自行閱讀，那么學生當遇到的閱讀障礙和不好的習慣在之后的學習中也很難克服。數學教學等同于數學學科語言的教育。無論什么學科的語言學習都離不開閱讀的涉獵，那么也可以得出數學的學習需要數學閱讀習慣的輔助。更要提醒的是，數學語言較之于其他學科，有著高度的學科要求，因為其抽象性和邏輯演變的表達都需要借助定義確切的數學概念、名詞、術語和數學符號來闡述。數學是一個邏輯嚴謹的學科，沒有分歧和第二種含義，結論準確無誤。所以，希望孩子擁有良好的學科表達能力，首先要讓他們大量地閱讀涉獵數學方面書籍，以更好讓他們感受到語言的差距和精準之別。比如教師先說速度是每分（每秒、每小時）形式的路程，單位時間內行駛的路程就叫速度。提問一輛特快汽車速度可達74公里每小時，求汽車行駛4小時，一共開了多少路程？經過一段分析可以得出74×4=296（公里）的結論。教師在教學過程中講解準確的定義，讓學生用一段時間來思考這些定義。輔之以現場的數學問題，讓他們有機會深刻思考數學邏輯，深刻體驗數學語言的嚴謹性。透過數學現象看數學本質，會根據數學條件來求出正確答案。

三、基于生活，提升興趣

小學生正處于運用直接思維思考問題的階段，因此對于數學的學習需要基于實際生活。學生的學習內容來源于現實生活，教師立足于生活實際開展教學，能夠讓學生從生活中獲取數學知識，從個人體驗過程中提高學習數學的興趣，突破傳統數學學習模式的束縛。教師應掌握學生已有的生活經驗，提高學生進行數學語言表達的興趣，聯系實際，將數學知識生活化、現實化，保證學生能夠基于自己的實際經驗，進行數學語言表達。例如，在教學正方形、長方形面積的計算方式過程中，教師可以引導學生將長方形、正方形形狀的生活物體帶入課堂，通過動手擺放來認識立體圖形特性，加強生活與數學知識的聯系，從而引導學生基于動手操作理解知識，復述知識點。比如，借助正方形瓷磚開展教學，引導學生利用數學語言闡述正方形瓷磚的長、寬，以及其與正方體的不同，調動學生的表達興趣，同時還能加深他們對數學知識的了解。因此，在類似的數學知識學習過程中，教師可以引導學生聯系生活實際來進行思考與交流。

四、引導學生養成良好的數學語言表達習慣

要想培養學生良好的數學語言表達能力，首先就要讓學生養成良好的數學語言表達習慣，可以從以下幾個方面進行。第一，教師樹立良好的數學語言表達榜樣。小學生有明顯的向師性，教師應做好榜樣示范，通過有意識地規范個人數學語言表達來幫助學生培養良好的語言習慣。例如，在進行錯題分析、解釋過程中，通過規范的錯題分析思路，向學生提供正確的邏輯方式。另外，在日常的教學過程中，教師也要規范學生答題過程，以嚴格的標準提高學生數學思維能力以及數學語言組織能力。第二，鼓勵學生自主表達。以這一題目為例：籃球68個，排球比籃球多15個，足球比排球15個，足球有多少個？教師首先要引導學生明確籃球、排球、足球條件之間的關系，這也是幫助學生養成良好數學邏輯思維的關鍵。教師要在對該類題目的講解過程中，引導學生明確解題思路，讓學生能夠在把握已知條件的基礎上進行恰當的推理，明確如何通過已知條件來挖掘數學題目中的隱藏條件。教師在進行授課過程中也要改變原有的主導地位，引導學生進行表達，發表個人解題思路，在此過程中，教師也能有效把握學生在學習過程中可能存在的誤區。

總而言之，數學作為一門基礎性課程，其始終貫穿于學生學習的各個階段，而在此過程中，少數民族學生的數學表達能力的培養與提高亟須引起家長與教師的重視。盡管當前部分少數民族小學生的數學語言表達能力仍舊不足，但相關教學手段的使用已初見成效。教師通過在數學課堂及生活的各個方面、在小學生學習及課外時間加入數學表達能力培養環節，能夠有效提高學生數學水平。另外，教師及家長應做好學生的榜樣，加強自我規范，規范數學語言表達，從而為學生數學語言表達能力的提高營造良好的氛圍。

參考文獻

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