構建小學音樂律動課堂的方法之我見

孫莉娜

摘要：音樂是一門視聽的藝術，它可以傳遞真善美的意境，蕩滌人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧。作家雨果先生曾說過，“人類的智慧掌握著三把鑰匙，一把開啟字母，一把開啟數字，一把開啟音符，知識和幻想盡在其中。”所以，強調音樂的審美價值體驗，幫助學生樹立積極樂觀的人生態度，促使學生學會感受音樂美，創造美，就成為了目前迫在眉睫的音樂教育問題。律動課堂的構建或可突破當前音樂教學的障礙，提高音樂教學質量。

關鍵詞：小學音樂;律動課堂;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術形式之一，更是打通交流區域限制的一個重要方法，當語言不通時，音樂可以傳遞情感的信息，這便是音樂的魅力所在。小學音樂新課標提出，“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”，興趣是最好的老師，律動教學的方法可以有效調動孩子們的課堂參與興趣，并發散學生的思維，拓展學生的智慧，深化孩子對美的創造力。因此，本文分析了律動教學法在小學音樂課堂中的應用策略，希望可以借此實現寓教于樂，打造高效音樂課堂。

一、律動教學法簡述

律動，簡單來說，就是將人的肢體動作與音樂的節奏聯系起來，讓律動的參與者，借由肢體的各種語言，與歌曲的作者形成情感的共鳴，比如，鼓掌打拍子、跺腳打拍子或者簡單的手指操舞蹈動作等等，這些都是律動的表現。而律動教學法，則指的就是音樂教師通過引導學生參與音樂學習，讓學生跟隨教師的指導，借助多種的肢體動作表現音樂的節奏和理解，傳遞學習者所認知的信息，在這一過程中，可以很好的培養學生的韻律感，韻律感是歌曲所傳遞信息的重要形式之一，它可以通過人的一些肢體動作，來表現出來。樂器的演奏者，就是通過感知背景音樂的節奏，來將韻律感借由手指敲擊打擊樂器、按壓管弦樂器或者是借由口腔吹奏管弦樂器等來表現出來的。

二、律動教學的積極作用

對小學生實施律動教學，其積極作用主要可以歸結為兩個方面，其一，是可以發散學生的思維，拓展學生的思考深度，以及對音樂節奏的敏銳感知和把握能力。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要。想象力是推動世界，以及是知識進步的源泉。”，當學生處于律動的狀態下，思維是高速運轉的，學生會憑借歌詞以及旋律的輕快或者是緊促感，想象出某些曾經經歷的生活畫面或者從未經歷過的畫面，這種想象和聯想，就是人類創造的開端。其二，律動教學法的使用，還可以充分展示出某些學生的表演天賦。律動教學模式下，充分將學習的動態與靜態進行了結合，尤其是舞蹈，每一個揚起的手臂的動作、腳尖踩踏的動作以及扭腰、旋轉的動作等，都需要和歌曲的節奏完美迎合。實踐證明，有的學生確實可以通過律動訓練做的很好，很出色。基于此，探索行之有效的律動教學課堂構建方法，就顯得非常重要。

三、小學音樂律動課堂的構建策略

（一）律動教學由淺入深，積累學習信心

隨著新課程改革工作的相繼深入，一些以往不曾見到的教學方法開始出現在課堂中，律動教學就是教學新法的一種。作為新的教學方法，在適用的過程中，要本著尊重學生客觀學習規律的原則，由淺入深，層層深入，步步為營，如此，學生才能逐漸適應新的律動課堂。否則，教師剛開始就像學生介紹一些律動教學的新概念、新知識，那么，對小學生來說無疑是理解起來有困難的。

具體來說，在選擇律動歌曲實施教學時，最好是先以一些簡單、節奏變化不太明顯的歌曲作為導入口，讓學生可以根據歡快的音樂結合肢體動作表達喜悅的感覺，根據低沉的音樂表達思念、悲傷或者蒼涼的感覺，如此，學生積累了這些律動學習的經驗，逐漸樹立心理的自信，那么，音樂教師再教學一些復雜、難度較高的歌曲時，學生就不會表現出恐懼、緊張和害怕的情緒。

（二）律動教學激發學生參與興趣

在小學音樂課中實施律動教學法，構建律動課堂，更有助于激發孩子們的律動參與興趣。有些樂理知識，比如，指導學生認識全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符以及休止符、反復記號等，這些樂理知識就具有很強的概念性和抽象性，不利于學生理解和接受，而學生如果看不懂這些樂理知識，自然也就不會形成良好的識譜、唱譜能力，此外，如果是有創作歌曲興趣的孩子的話，學不會樂理知識，更是創作歌曲道路中的一道障礙。

但，這些樂理知識在律動課堂的優勢下就會迎刃而解。比如，為了讓學生認識各個音符之間的時值長短差異，教師就可以在多媒體上出示一些以前學過的歌曲的部分簡譜，如《牧歌》、《楊柳青》、《哦，十分鐘》、《月亮月光光》等，讓學生通過拍手、跺腳等方式，感受各個曲目的節奏的變化的快慢，變化快的歌曲，就很可能是八分音符或者十六分音符，而變化慢的很可能是全音符或者二分音符，這樣通過律動的方式，增強了課堂感知節奏變化快慢的樂趣，激發了學生的學習興趣，也大大消除了樂理學習的枯燥性和單調性問題。

（三）律動教學提高學生音樂想象力

我國是一個多民族共同繁榮的國家，我們有五十六個民族的兄弟姐妹，其中很多少數民族有自己的傳統音樂文化，我們稱之為“民族風”。人音版四年級上冊的第九課“馬頭琴聲”中，就有表現和歌頌蒙古族的歌曲。音樂教師可以借助一些少數民族的傳統樂器或者是通過電子琴的擬聲功能，模擬蒙古族的傳統民族樂器的聲音，來構建載歌載舞的律動課堂情境，激發學生的想象力和創造力。比如，以《我是草原小騎手》為例，教師就可以通過電子琴演繹馬頭琴的琴聲，要求學生閉眼聆聽，想象自己是一名驕傲的蒙古小騎手，駕乘一匹駿馬在草原上飛馳的景象，通過扭腰、手拉韁繩等動作，表現草原馳騁的景象，培養學生的想象力。

綜上，律動課堂的構建是新課程改革中的一大亮點，也是激發學生音樂課學習興趣，培養學生想象力、聯想力、創造力的關鍵。針對律動課堂如何構建的問題，本文簡述了一些方式、方法，希望可以給志同道合者提供些許參考，也讓小學音樂律動教學更加完善，實現師生相長。

參考文獻

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