核心素養(yǎng)背景下對小學美術教學情境創(chuàng)設的思考

唐霖

摘要：長期以來，中小學教育一直是家長關注的重點話題，尤其是近些年，我國也針對當前的教學提出了全新的素質教學要求，這直接推動了我國的教育從業(yè)者開始重新思考在中小學開展素質教育的重要性。作為小學素質教學中的重要構成部分，小學美術教學對于學生的綜合素質培養(yǎng)起著非常重要的作用，教學情景創(chuàng)設則是在當下核心素養(yǎng)背景下，小學美術教師開展教學活動的重要途徑之一。基于此，本文首先分析了美術學科和核心素養(yǎng)的關系，接著探究了在核心素養(yǎng)背景下，小學美術教學情景創(chuàng)設的方法，希望本文探究的內容對于下一階段小學美術教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;美術教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

正文：在我們的生活中，無論何時何地都會有美的存在。作為人的天性，愛美的存在是合理的，但對于小學生來說，愛美的前提是要學會如何正確的判斷美。學生只有擁有正確的審美判斷，才能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美，才能夠通過不同的方式將自己心中有關美的內容進行展現(xiàn)。作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最主要途徑，美術課程對于學生正確審美的養(yǎng)成有著非常重要的作用。結合當前的時代發(fā)展要求，小學美術教師應當在核心素養(yǎng)背景下，針對教學內容和教學環(huán)節(jié)進行調整，重視教學情景創(chuàng)建對于美術教學課程開展的重要作用，滿足素質教育要求下的教學要求。

一、美術學科與核心素養(yǎng)的關系

1.1人文底蘊

美術學科雖然是一門抽象的藝術類科目，但是美術學科對于學生綜合素質的培養(yǎng)有著非常重要的作用。首先來說人文底蘊，美術課堂中的人文底蘊，培養(yǎng)更多的是強調學生對于知識的運用能力，包括學生在面對事件時的價值取向。就美術教學來說，學生通過分析掌握藝術作品中所蘊含的情感思想，來提升自己的審美認知，這就是美術學科教學所給予學生的人文關懷。除此之外，在美術課堂上，學生通過更加系統(tǒng)的知識學習來幫助自己了解何為優(yōu)秀的美術作品，掌握如何從美術作品中體會到作者的所思所想，并以此為基礎樹立更加正確的審美價值觀，而這也是在美術課程開展過程中最為主要的人文積淀。此外，在美術課堂上，教師通過引領學生掌握美術創(chuàng)作方式，幫助學生形成健康的審美情趣，提高自身發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

1.2科學精神

科學精神雖然看起來像是理科學習中所蘊含的核心素養(yǎng)，但是就美術教學來說，通過學習空間意識和造型意識，也可以培養(yǎng)學生的科學思維方式，幫助學生了解各類不同的素材運用要求，通過科學的思維來表達自己的意圖和情感。教師在開展美術教學時，可以將傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代媒體進行整合，也可以將美術理論和生活實踐進行融合，通過創(chuàng)造視覺形象，提高學生的表達能力。就比如說在實踐學習過程中，教師就可以指導學生利用空間意識、科學原理來進行玩具制作，通過鼓勵學生大膽嘗試，幫助學生制作能夠反映自己思想和情感的作品，以此來提高學生的動手能力和科學精神。

1.3實踐創(chuàng)新

實踐創(chuàng)新作為當前小學教學過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容之一。與其他學科不同，美術學科的抽象性和藝術性更強。作為一門沒有固定答案，能夠包容學生各種不同創(chuàng)造和個性的學科，教師在教學活動開展時，一定要給予學生足夠的創(chuàng)造空間。在美術學習的過程中，學生可以將自己的抽象理論轉變?yōu)橛行巫髌罚顬榈湫偷木褪敲佬g的手工制作課。在手工制造的過程中，教師需要不斷地鼓勵學生反復嘗試，尋找到最適合展現(xiàn)自己想法的創(chuàng)作方法，通過不斷的創(chuàng)新來獲得最終的實踐作品。雖然是一門藝術課程，但美術課程的實踐性也直接提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，對于學生的日后發(fā)展有著非常重要的影響。

二、核心素養(yǎng)背景下小學美術教學情景創(chuàng)設的方法

2.1堅持以學生為本的教學理念

教師首先要明確每一個學生都擁有學習美術、掌握美術、提高審美的潛能，教師所需要進行的就是在學生的不同潛能基礎上，幫助學生獲得更高程度的發(fā)展。因此，美術教師在課堂上進行教學情景的創(chuàng)設時，首先要分析學生的學習特點，根據(jù)學生的學習情況選擇更具有針對性的教學方案，通過不同的教學方法，幫助每一個同學在學習的過程中掌握之前沒有接觸過的知識。具體來說，在進行情景創(chuàng)設時，教師首先要分析小學階段學生的心理特點和生理特點，結合學生的階段特點進行教學理念的轉變，將學生從之前的被動學習想法中拉出來推動學生主動參與到教學活動中去。教師也可以通過一些合作探究的教學模式，激發(fā)學生參與教學活動的主動性，讓美術教學情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的捷徑。

2.2重視教學情景創(chuàng)建的現(xiàn)實性和針對性

與其他的學科不同，美術教學更需要教師給予學生足夠開放的學習空間，教師可以將教學內容進行拆分，保證每一階段的學習內容都與學生的學習進度相匹配的。針對具體的教學課程內容選擇來說，教學情景的創(chuàng)建，既可以在課前進行，也可以在課中或課后進行，主要的作用還是引發(fā)學生針對生活中出現(xiàn)的問題進行思考和探究。由于學生的學習進度和學習基礎存在不同，所以同一個教學情景的創(chuàng)建，也可能會給予不同學生不同的收獲，因此，教師就可以根據(jù)學生自身的情況進行教學情景的調整，以此來保證每一位教學都在教學情境下獲得足夠的收獲。除此之外，教師在進行教學情境創(chuàng)設時，也可以和傳統(tǒng)文化或者流行文化進行結合，將教室布置成手工做法的樣子，在保證美術教學正常開展同時，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.3轉變傳統(tǒng)教學理念，結合時代發(fā)展背景

美術作為一門藝術類科目，在進行教學情景創(chuàng)設時，可以將開放性和超現(xiàn)實性作為下一階段情景創(chuàng)設的主要方向。在進行情景創(chuàng)設時，無論什么樣的超現(xiàn)實主義內容，都需要進行超現(xiàn)實轉化，從側面來分析，這對于美術教師提出了更高的教學要求。教師需要在進行教學情境創(chuàng)設時，首先分析學生的學習情況，結合教學過程中的重點和難點，將核心問題和核心內容進行提煉，把問題情景的項目進行超現(xiàn)實化分解，以此來幫助學生更好地理解一些抽象理念和抽象思想。隨后，教師還需要將提煉出的問題與現(xiàn)實教學實際進行整合，通過超越現(xiàn)實情景的教學內容，幫助學生深化對于知識的掌握，培養(yǎng)學生的綜合素質和審美水平。

結束語：總的來說，在核心素養(yǎng)的教學背景下，教師要以現(xiàn)實問題為切入點，分析問題的核心，與美術理論和美術知識進行整合，將知識由點至線，由線至面的進行整理，幫助學生建立更加完整的知識體系。

參考文獻

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