初中英語詞匯教學中“主題情景”的構建

摘要：本文研究初中英語詞匯教學中“主題情景”的構建。概述主題情景教學法的內涵;從延伸教材詞匯、利用肢體語言、活用媒體資源等角度，為教師列舉初中英語詞匯教學構建主題情景的思路;認為教師對英語詞匯主題情景的構建，應遵循適度原則，同時還應盡可能結合學生的實際生活。期望本文能夠為廣大英語教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;主題情景。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、主題情景教學法概述

在教學改革得到深入推進的背景下，多種新穎的教學方法應運而生，為教師創新課堂教學帶來了諸多的支持，主題情景教學法便是其中一種。此種教學方法在初中英語詞匯教學中，具有極為廣泛的應用面，教師可結合單元詞匯的主題，運用多種生動有趣的教學資源、教學素材，為學生構建一個直觀、形象的主題情景，引導學生身臨其境地展開詞匯學習，在具體的情景中，感知詞匯的含義及用法，得到學習興趣的提升與思維能力的發展。總之，對主題情景教學法的應用，可以幫助教師大幅度提升英語詞匯教學的效率與效果，應得到教師的全面重視。

二、初中英語詞匯教學構建主題情景的策略

（一）延伸教材詞匯，構建主題情景

教材是初中英語教學最為重要的參考依據，因此在構建英語詞匯主題情景時，教師有必要加強對教材的研讀，挖掘不同詞匯之間的聯系，整合為鮮明的課堂教學主題，為開展主題情景式教學打下扎實的基礎。教師可仔細分析學生的實際學情，結合學生的學習需求，統籌挖掘教材中的詞匯教學元素，構建生動的情景，幫助學生更好地理解詞匯知識。以對“How was your school trip？”的教學為例，為讓學生更好地理解milk、horse、grow、cow等重點詞匯，教師可利用教學資源，為學生模擬“農場”的主題情景，引導學生圍繞教材，應用本節課所學的詞匯展開造句練習，以此增強學生對詞匯知識的理解。教師亦可在構建情景的過程中，引導學生結合情景畫面，應用詞匯展開交際練習，為學生構建一個形象、生動的詞匯學習環境，提升學生的詞匯學習成效。

（二）利用肢體語言，構建主題情景

初中階段，學生學習的英語詞匯，大多都與學生的實際生活有著極為緊密的聯系，例如大部分的英語詞匯，都可被用來表示一些學生生活中隨處可見的事物、動作等[1]。因此教師在進行詞匯教學的過程中，也可適當應用“猜猜看”式的教學方式，利用肢體語言，構建主題情景，引導學生對與情景有關的英語詞匯知識展開深度學習，增強學生對生詞的理解與掌握。以對“What did you do last weekend？”的教學為例，本節課的重點詞匯有lake、beach、badminton、sleep等等，教師可先用肢體語言模擬詞匯情景，讓學生結合教師展示的情景，說出相應的詞匯，之后引導學生以小組為單位，開展如上的“猜猜看”練習，比賽哪組學生能夠在短時間內寫出更多的單詞，如此便可顯著提升詞匯教學的效果。

（三）活用媒體資源，構建主題情景

近年來，與多媒體有關的教學設備、教學資源得到了一定程度的更新，為初中英語教師創新課堂教學帶來了支持。教師應加強對多媒體教學法的應用，借助互聯網渠道，搜集大量的、能被應用到主題情景式課堂教學中的教學資源、教學素材，提升主題情景構建的趣味性、形象性與直觀性。例如，教師可分別從圖像、視頻、音頻等角度入手，搜集與詞匯有關的教學資源，應用多媒體設備，整合制作為繽紛多彩的課件，形成對主題情景的動態化表達，為學生帶來多感官上的刺激，顯著增強學生對詞匯知識的印象，達到更為良好的教學效果[2]。

三、初中英語詞匯教學構建主題情景的注意事項

在應用主題情景教學法完善英語詞匯教學時，教師應注意如下要點：

（一）遵循適度原則

教師對主題情景教學法的應用應把握好“度”，這是因為在初中英語課堂中，學生才是課堂的主體，一切教學行為的最終目的是激發學生的課堂主體性，推動其主動學習、吸收知識，教師在課堂中，僅承擔著引導者、組織者與參與者的角色，因此主題情景教學法，也僅能被看作是幫助教師更好地發揮引導者作用的一種教學輔助方法，而不是全部的教學方法。教師在應用此種教學方法時，有必要加強對教學內容、教學節奏、教學進度的把握，有針對性地應用此種方法，得到最為良好的教學效果。

（二）立足學生實際生活

結合學生的實際生活，構建主題情景，能夠增強學生對英語詞匯的理解，深化英語詞匯在學生腦海中的印象，最終提升學生對英語詞匯的應用能力。因此教師在構建主題情景時，有必要仔細分析學生的實際情況，盡可能構建出與學生的實際生活息息相關的情境，激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果，讓學生更好地完成對英語詞匯的活學活用、學以致用。

結語

綜上所述，主題情景教學法在初中英語詞匯教學中，有著較為廣闊的應用面。教師應加強對此種教學方法的研究，結合學生的實際學情、學習需求、性格特點，圍繞英語詞匯，構建生動形象的主題情景，豐富學生對英語知識的學習體驗，增強學生的學習效果，促進學生的進一步發展。

參考文獻

[1]陳青迎.創設有效教學情景 構建靈動英語課堂[J].海峽科學，2020（03）：95-96.

[2]王雪琴.情景教學在初中英語課堂的應用研究[J].海外英語，2020（12）：178-179.

姓名：周甚藍，性別：女，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，政治面貌：群眾，學歷：本科，出生年月：1992.11，畢業院校：貴州工程應用技術學院，專業：英語（師范），畢業時間：2015.07，現任職稱：二級教師，教齡：4年，任教學科：初中英語。