高職英語聽說教學創新分析

摘要： 高職英語聽說教學長期受應試教育的影響，教學模式單一，教學內容僅限于課本，口語練習活動少，導致課堂教學效果不理想。而且大多數聽說教學重知識輕文化，學生的英語學科素養有待提高。本文從教學目標、教學內容、教學模式、考核方式和教師隊伍五個方面，分析了如何開展高職英語聽說教學的創新，從而加強多元文化交流，激發學習興趣，拓展教學空間，提高課堂效率，優化教師隊伍，全面提升高職英語聽說的教學成效。

關鍵詞：聽說;創新;拓展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前的全球化和國際化背景下，具備較強的英語應用能力對學生的未來發展非常有益。而英語作為一種語言，在培養學生英語應用能力的過程中，應該重視聽說能力的訓練。聽說能力的培養不僅要體現工具性，還要體現文化性和人文性。然而，傳統的高職英語聽說教學，難以滿足復合型和應用型人才的發展需要，同時，在英語聽說教學中體現課程思政也是新時代對教育使命的新要求。因此，必須深入開展英語聽說教學的改革，在教學的多個層面進行創新與探索。

一、教學目標的創新

從“三全”育人到“三教”改革，高職英語教學一直在不斷面臨挑戰和考驗。英語教學改革只有緊跟時代，與時俱進，積極采用先進的教學理念，才能取得理想的教學效果。聽說教學作為高職英語教學中的重點難點，更應該反思課程目標和教學目標的設定是否契合“三全”育人和“三教”改革的精神，是否迎合學生的職業崗位需求，是否符合學生未來可持續發展規律。高職英語的教學目標通常涵蓋語言、能力和素質三個層面，其中，以掌握基礎的英語語言技能為首要任務，強調知識目標和能力目標，對素質目標的關注較少。高職英語聽說在教學目標上的創新，不僅要注重知識目標和能力目標，還要突出學科核心素養目標，在多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善都應該有所側重。

二、教學內容的創新

高職英語聽說的教學內容設計，要依托于教材，但又不局限于教材。尋找切入點，進行文化性和趣味性拓展，并恰時融入思政元素，從深度、廣度和溫度三個層面，對教學內容進行整合。教學內容方面的創新最具挑戰性的就是融入思政元素，英語教師要承擔起教書育人的歷史使命，提高高職英語聽說課程的隱形育人功能。教學內容的拓展有兩種方式，第一種是直接尋找某些詞匯作為切入點。以第五版新編2第二單元Sample Dialogues為例，單元主題是飲食，對話1出現了 “New York Steak，French fries，sour cream，iced tea”這些詞匯，可以由“New York steak”介紹以“地名+食物”的方式為食物命名是一種常見的傳統，如蘭州拉面（Lanzhou hand-pulled noodles）、沙縣小吃（Shaxian snacks），表示在某個地方某食物很有名; 由“French fries”講解為什么炸薯條的英文表達里有“French（法國人的）”，這是有相關的歷史背景; 由“sour cream”引出更多乳制品的英文表達---酸奶（yogurt）、奶酪（cheese）、黃油（butter）;由“iced tea”拓展有關飲品的其它詞匯beverage，Pepsi， Sprite， tea，并由此拓展到中國的茶文化。第二種拓展方式是基于對話的內容引出思考的問題，例如新編2第一單元以入住酒店為話題，在講授住酒店的三個步驟（reservation， check-in，check-out）的時候，提出問題“住酒店時要注意哪些安全問題？”，由此引入安全意識教育，入住時應該注意查看酒店疏散圖，提前了解安全出口的位置，以免發生火災時安全逃生，逃生時不要使用電梯。對于這些拓展的內容，可以制作活頁式教材，作為授課教材內容的有益補充。

三、教學模式的創新

英語聽說教學要突破傳統教學模式，探索項目型教學和任務型教學，提高學生參與度。有效教學的關鍵在于教學活動開展的豐富性和深入性，傳統教學模式所提供的教學空間有限，無法承載豐富多樣的學習任務和學習活動，因此要建設英語聽說在線課程，輔助線下教學，采用線上線下相結合的混合教學模式，拓展教學空間，進行課前準備和課后鞏固，并充分利用iSmart教學平臺中的在線練習和跟讀測試，提高教學效率。要充分發揮在線課程的優勢，并建以致用，使在線課程的應用常態化。

四、考核方式的創新

英語聽說的考核方式不應局限于讀課文和背對話，考試是教學的指揮棒，單一的考核方式，容易使學生們失去學習興趣，而且聽說教學的考核也應該注重過程性評價。英語聽說教學考核方式的創新可以從內容和形式兩方面入手，課內課外相結合。iSmart的跟讀測試功能非常高效便捷，跟讀測試的內容除了選取一些課本的對話內容，還可以選取課外的一些經典語錄，補充詞匯量。另外，選取一些電影片段、Ted演講片段進行配音，要求學生模仿其中的語音語調，以及重讀、弱讀和連讀，訓練學生良好的發育習慣。需要注意的是，所選的課外內容要難度適中，長短適宜，并且提前做好詞匯方面的講解，使學生在理解性輸入的前提下進行訓練和考核。電影片段和Ted片段的模仿需要老師主觀測評打分，因此要提前設定評分標準，指導學生從發音、流利度和感情三個方面進行模仿訓練。

五、教師隊伍的創新

教學團隊建設和課程建設之間存在緊密的聯系，創建高水平、高質量的創新教學團隊，是提升英語聽說教學質量的有效途徑之一。首先，要發揮團隊帶頭人的領導作用。高水平的團隊帶頭人是創新團隊發展的關鍵，帶頭人應具備豐富的教學經驗及領導能力，能引領團隊發展，鞏固團隊凝聚力，提高團隊協作能力，確保教學改革和建設處于發展的前沿。其次，鼓勵教師參加或指導學生參加各類教學能力大賽和技能大賽，以賽促教，提升自身的業務能力水平。最后，組織教師參加各種培訓，分析教師自身面臨的新挑戰和新問題，加強對教師信息技術應用能力的培訓，提供給教師一個共同提升和相互學習的平臺，促進教師不斷學習，轉變教師的教學理念，從而提升創新教學團隊素質。

參考文獻

[1] 李暉.任務型教學在高職英語聽說教學中的應用 [J]. 海外英語，2021，（18），263-264

[2] 張淑霞. TESOL理論啟示下高職英語聽說教學改革實踐[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2021，（08）167-170

[3] 肖霄.電影教學運用于高職英語專業聽說課程的探索[J].英語廣場，2021，（21）104-106

作者簡介：趙亞力（1981-4），女，漢族，河北邢臺人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學。

基金項目：河北省職業院校外語教學改革研究與實踐項目《基于iSmart平臺的高職英語（聽說）在線課程建設與實踐》 （課題編號2020ZYWYJG006）