中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)合作教學(xué)的研究

尹玉林

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的高效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，改變了沉悶的課堂氛圍，學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)能力溝通能力等各方面都會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)改革;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)局限于教師是知識(shí)的權(quán)威者，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)工作的改進(jìn)創(chuàng)新趨勢(shì)的發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。針對(duì)上述缺陷，各種教學(xué)模式逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)本身具有探究性，便可引用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，接下來(lái)的文章主要講述中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的探索及分析。

2.什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起與美國(guó)的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的三個(gè)主要原理是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)原理、互賴(lài)原理和目標(biāo)共享原理[1]。中學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域涉及模塊具有探究性和實(shí)驗(yàn)性。實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，給予教學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)思維能力得到構(gòu)建，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是終身受益之事。

3.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，以自我為中心的思想比較嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)就比較薄弱。當(dāng)教師把學(xué)生分成了小組，以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人，在學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)他人的想法，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高自己[2]。

3.2活躍課堂氣氛

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氣氛是一個(gè)大問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科是偏難的，教學(xué)方式也是比較單一，整體情況比較沉悶，活躍課堂氛圍就是一個(gè)大問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組討論能有效改善這個(gè)情況。

4.現(xiàn)階段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的弊端

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，閱讀一些文獻(xiàn)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

4.1課前預(yù)習(xí)任務(wù)未落實(shí)

現(xiàn)階段，初中生缺乏自覺(jué)性，沒(méi)有形成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果教師未在上課前進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量大打折扣。學(xué)生也會(huì)因此對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容掌握不牢，課堂的教學(xué)氛圍也會(huì)出現(xiàn)消極現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況以設(shè)置問(wèn)題等形式進(jìn)行檢測(cè)。

4.2對(duì)待合作學(xué)習(xí)表面功夫

教師不重視運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，未進(jìn)行深層次研究學(xué)習(xí)，停留表面，合作學(xué)習(xí)形式化。導(dǎo)致老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生的綜合能力，缺乏合作學(xué)習(xí)的具體安排和創(chuàng)新能力。

4.3分組方式不夠合理

分組方式應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的組織原則。優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考比較全面，透徹，占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)困生往往會(huì)被忽視，不合理的分組不能實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)生能力的提升[3]。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組，以形成合作學(xué)習(xí)過(guò)程中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完整進(jìn)行。

4.4合作學(xué)習(xí)中各成員分工不夠明確

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出合作二字，而非自主獨(dú)立的完成。每個(gè)成員都應(yīng)該有自己的分工，并能夠保質(zhì)保量的完成，成員之間注重相互協(xié)作，互相幫助，互補(bǔ)缺點(diǎn)。但每個(gè)成員的角色并非固定不變的，一段時(shí)間后可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

5.合作學(xué)習(xí)的策略

5.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作

依據(jù)課程的內(nèi)容和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，分組合作。學(xué)生和老師高度配合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，表現(xiàn)自己的想法而且教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以調(diào)整教學(xué)的理念和方法[4]。在小組的分配上，教師要根據(jù)學(xué)生的差異均勻分配，使得能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)稍微弱點(diǎn)的學(xué)生以提高課堂的效率和學(xué)生的積極性，促進(jìn)組內(nèi)成員均勻發(fā)展[5]。

5.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在合作學(xué)習(xí)中，貫穿情景教學(xué)，學(xué)生能夠更好的融入課堂中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于初中的學(xué)生而言，學(xué)生的思維能力已經(jīng)形成，但自制力還有待提高，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能主動(dòng)的融入其中。而合作學(xué)習(xí)多注重相互的交流，生生的交流，師生的交流，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)能被轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。

5.3合理分組，明確組內(nèi)的分工

分配原則包括組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則。無(wú)論使用那種原則都要以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)[6]。教師還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況在合作學(xué)習(xí)中制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)的效率就能極大的提高[6]

5.4教師做好充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

針對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，教師不應(yīng)該只停留在表面形式上。教師要充分理解合作學(xué)習(xí)的含義以及實(shí)施的方案，在課前充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的資料與素材保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造高效的生物學(xué)習(xí)課堂。

6.國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展

6.1國(guó)外進(jìn)展

合作學(xué)習(xí)在中外教育史上并不少見(jiàn)，早前古羅馬的昆體良就提出學(xué)生可以在相互中學(xué)習(xí)。杜威弘揚(yáng)的合作教學(xué)法和布魯納的教學(xué)改革，都促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。目前，合作學(xué)習(xí)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家都被認(rèn)可，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，比如美國(guó)，日本等等。

6.2國(guó)內(nèi)進(jìn)展

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)80年代后期才開(kāi)始被引入中國(guó)，但是真正得到推廣卻是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后。對(duì)于硬式化的教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)的被灌輸知識(shí)，大量做題。而學(xué)習(xí)是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)方式弊大于利。合作學(xué)習(xí)符合我國(guó)國(guó)情與學(xué)情的合作教學(xué)理論的發(fā)展。我國(guó)出現(xiàn)大量的改革與教育政策的頒布，使合作學(xué)習(xí)更加適合我國(guó)的教育發(fā)展。

7.總結(jié)

合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)硬式的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的相互交流協(xié)作，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非灌輸者。教育的相關(guān)工作者都應(yīng)該積極采用這個(gè)新型的教學(xué)模式，并且做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，不停于表面形式，使課堂氣氛積極活躍，一改往日沉悶的課堂，為教學(xué)改革獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]姜躍琪 質(zhì)方 都麗 和喜 南平.小組合作提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究（中國(guó)會(huì)議）2016，

[2]楊春花.基于小組合作教學(xué)模式的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[G].名師在線（教學(xué)研究），2019，09-0041-02

[3]苑慶英.合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（05）：63-64.

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