探究小學語文課堂中分層教學模式

魏倩

摘要：近年來隨著新課程改革的不斷推進，教育教學領域的改革在如火如荼的進行，積極尋求新的教學方式，以滿足學生個性化學習的需求，已成為了當前教育教學的關鍵問題之一，如何發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣，保證課堂教學質量等等一系列的問題。本文以小學語文的教學為例，語文作為學生學習的基礎課程之一，對于其他學科的學習有著關鍵的作用，所有提高小學語文課堂教學的有效性十分關鍵。分層教學模式是新課改的產物，能夠有效針對學生之間的差異性，實現學生的共同進步。

關鍵詞： 小學語文 ?課堂 ?分層 ?教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學是新課改的產物，是一種新的教學模式。采用分層教學模式，就是在教學過程中，從學生大實際觸犯，根據學習成績、個性特征、學習能力等等進行科學的分層，有計劃、有針對性的進行輔導，這樣做的目的是可以幫助教師根據學生的不同激發其學習積極性，讓學生體會到學習進步的樂趣。與此同時有效的滿足了不同學生的學習需求，從目前的教學實際來看有極為廣泛的應用，在滿足學生個體化差異的同時，有效豐富了教學的方法，對我們數學教師老說有著促進專業發展的積極作用。我多年從事小學語文的教學工作，結合自身的教學經驗及發現的問題，從以下幾個方面探究小學語文課堂中分層教學模式，與廣大同仁共同學習，共同進步。

一、了解學生的學習基礎，進行層次分類的實施

廣大的小學語文教師在進行分層的時候一定要注意分層次不是片面的根據學生的學習成績來劃分。必須深入了解學生的個人情況，興趣、愛好、身體狀況、知識基礎水平、學習能力與習慣等等，深入分析之后，才可以將班上同學進行若干小組劃分，還要注意在課上進行分類指導，促進學生在已有基礎上更進一步。在經過一頓時間的分層教學之后，學生的綜合素質會發生一系列的變化，教師也要時刻觀察學生的具體變化，進行及時的調整，使得教學內容適應不同學生在不同階段的變化，這樣才能更加深度的展現分層教學的優勢，大幅度增強學生的主動性。在分層教學中，教師對因材施教、分層教學有一個深入的認識，靈活一點，不能固守成規，簡單地認為學生進行一次分類就可以，這樣一來忽視了學生的主觀能動性，也就不能采取一些激勵措施，原本的分層教學就使得部分學生產生自卑意識，會挫傷學生的學習積極性，從而與分層教學設立的初衷背道而馳，所以學生的分類根據時間和目標的不同而改變，結合實際情況，強化教學效果。

二、進行教學目標分層，提高學生的學習效率

小學語文分層教學的教學目標必須要根據小學生的具體學習情況為出發點，有針對性的進行教學目標分層，這樣才能夠提高教學的引導性，同時也可以讓教師順利的開展相應的教學工作。畢竟班級中的每一個學生是不同的，喜歡的事物，擅長的方面都是不一樣的，在實際的教學過程中要針對學生的差異，設計提高學生能力的方案，要設定不同的教學目標。這就需要廣大的小學語文教師深入研究教材內容，在教學之前深度分析課程內容，需要針對學生的基本情況制定出清晰的目標和方向，不斷的進行完善，關注學生在課堂中的變化，讓學生更加輕松地進入到活動之中，確保每個層次的學生都能找到自己準確的位置和方向，這樣才能完善課程體系。例如：在《火燒云》一文教學的過程中，教師給予A層學生的學習目的是排除文章中的生字，并可以流利的閱讀全文，理解文章的中心思想;B層學生在需要在此基礎上可以在文章中找到形容詞，并理解形容詞在文章的含義;C層學生則應該在理解文章之后，通過自己的想象力，提升對文字語言運用的能力。

三、利用信息技術，促使學生語文能力的提高

信息技術飛發展，給教育領域注入了新鮮的活力，廣大的小學語文教師完全可以借助信息技術來進行各層次學生語文能力的提高，比如在教師節的時候，可以讓求學生從自己的qq空間給老師送上節日的禮物，送上自己的心里話。這樣，不但可以培養各層次學生的語文核心素養，而且還可以加強師生之間的交流，養成融洽的師生關系。久而久之，學生的語文能力自然就能提高。也就是說通過便捷的網絡交流，讓信息技術充分為我們的教與學來服務，全面進行更新，促使每個層次的學生都能身心愉悅的進行知識的探索，關注學生的變化，讓課堂教學充滿生命力。師生之間、學生之間可以在網上交流思想、心得和情感，使不同層次學生毫無顧忌地、最大程度上施展他的才能。這樣既可以鞏固他們所掌握的語文知識，提高他們的口語交際能力，同時使不同層次學生的語文能力都得到提高。當然不同層次的學生在表達自己的觀點時用詞用語的準確性是不同的，那么就要讓學生在交流中發現自己的不足，在交流中提升自己的能力，在交流中分享學習的成果和學習的快樂，提高學習語文的興趣。小學語文課外活動有豐富多彩的內容。因此，我們在開展課外活動時應根據學生興趣和特長，到自己的喜歡的小組參加，不要一把尺子要求。如有愛好演講的，有喜歡作文的，有擅長書法的，有擅長繪畫的，有擅長表演的等等。他們分別可以參加相關小組的活動，從而進一步培養他們的興趣，調動他們的自覺能動性，發揮各自所長，發展各自個性，讓不同層次學生的能力都能得到充分發揮。

總而言之，在小學語文分層教學實踐過程中，小學生由于受各種外界因素和非外界因素的影響，存在差異是不可避免的事實，分層教學是素質教育持續推進的必然產物，不但可以幫助優化教學環節，克服教學困難，而且可以提升教學水平和教學質量。同時可以激發學生的學習欲望，從而促進班級的共同進步。分層教學在小學語文教學中的實施策略仍需要廣大小學語文教師深刻理解分層教學的涵義，并在此基礎上積極探索和實踐。

參考文獻

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