高職計算機類通識課程混合式教學模式的應用探索

王策 張昊

摘 要：在“雙高計劃”背景下，全國各高職院校都相繼展開對混合式教學模式的應用研究。開展線上線下混合式教學成為高職教學改革的大勢所趨。作為培養學生信息素養和計算機思維的計算機類通識課程，如何有效開展線上線下混合式教學，成為當前計算機類通識課程教學改革的熱點。文章論述混合式教學模式的特點，分析當前高職計算機類通識課程所遇到的問題，結合教學實際提出一種適應高職計算機類通識課程的教學新模式。

關鍵詞：混合式教學模式;高職計算機;通識課程;應用;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）05-0016-03

信息技術的發展，帶來了教育革命。2019年4月，我國教育部、財政部聯合啟動的中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃明確提到：要適應“互聯網+職業教育”需求，提升師生信息素養，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。因此，開展線上線下混合式教學成為高職教學改革的大勢所趨。截止到2020年，在國家和各省級精品在線開放課程示范引領下，各類慕課數量達到1.5萬門以上，為高職院校創建線上線下混合式教學模式提供了豐富的網絡教學資源。

一、混合式教學模式

混合式教學模式是指采用“線上”（網絡教學）+“線下”（面授教學）的教學模式。混合式教學模式是將線上的網絡課程和線下的傳統面授課堂相融合，充分發揮出線上課程內容靈活易調整，資源廣泛，方便學生個性化、碎片化學習，以及線下課堂中教師有效引導學習、有效檢測學習效果和方便師生直接交流討論等優勢。相較于傳統的教學模式，混合式教學模式可以實現教學觀念和教學模式的轉變，從“以教師為中心，課堂傳授式學習”轉變為“以學生為中心，線上線下混合式學習”，從而切實提高學生的學習質量和自主學習能力。

二、高職計算機類通識課程開設情況

根據《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021版）》，高職計算機類通識課程的教學要求是緊扣學科核心素養和課程目標，在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的基礎上，突出職業教育特色，提升學生的信息素養，培養學生的數字化學習能力和利用信息技術解決實際問題的能力。但是，當前高職計算機類通識課程的開設還存在以下一些問題。

1.課時有限，教師無法全面講解

計算機類通識課程由基礎模塊和拓展模塊構成，其中基礎模塊是必修內容，是高等職業教育專科學生提升信息素養的基礎，包含文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任六部分內容。拓展模塊是選修內容，包含信息安全、項目管理、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數據、人工智能、云計算、現代通信技術、物聯網、數字媒體、虛擬現實、區塊鏈等內容。可見，計算機類通識課程所包含的內容十分廣泛，而且強調實踐操作，需要較多的課時。但當前高職院校學制較短，計算機類通識課程的學時通常為一個學期，課時量并不充裕。這就導致教師很難在線下面授課堂上把全部知識點都講解到位，學生也無法完全掌握所有知識，使教學效果受到影響。

2.學生差異性大，無法進行個性化學習

高職院校招生來源復雜，有從中職對口單招升入高職的學生，有通過高考進入高職院校的高中生，還有通過擴招進入高職的退伍軍人和社會人員等。在這種情況下，學生的計算機基礎差距極大，而且每名學生對計算機的學習需求不一樣，教師很難在課堂上兼顧所有學生，無法滿足學生的個性化學習需求。

3.缺乏硬件設施，偏重理論學習

由于各地區經濟發展不平衡，各高職院校所配備的計算機設備也不同。一些高職院校的計算機設備較為落后，甚至沒有為計算機類通識課程配備專門的機房。同時，隨著信息技術的快速發展，計算機硬件設備的淘汰速度較快，這導致很多高職院校的計算機類通識課程教學還停留在理論學習階段，學生缺乏實踐操作的機會，教師也無法運用最新的信息技術為學生在課堂上進行展示和講授。

三、高職計算機類通識課程混合式教學模式探討

線上線下混合式教學模式在高職計算機類通識課程中的應用，能夠把教學由課堂內擴展到課堂外，滿足不同層次學生的個性化需求，能夠培養學生的自主學習能力，并解決計算機類通識課程教學中課時緊張，教師無法在課堂上把全部知識講解到位，學生缺乏課前課后學習資源，無法做到自主學習、個性化學習和持續性學習等問題。另外，很多線上課程內容都是最前沿的信息技術，學生通過線上學習不僅可以接觸到這些知識，還有機會通過線上虛擬現實和網絡互聯等技術進行實踐操作，從而滿足學習需求。

1.制定課程大綱和進行單元設計

教師在課程開始前要根據計算機類通識課程的性質和內容，制定好課程大綱，其中課程教學目標涵蓋溝通整合、學習創新、專業技能、問題解決、責任關懷和職業素養等六個方面，并為每項課程教學目標劃分合適的權重。教師要根據設定好的教學目標，設定教學內容和教學進度，并采用單元任務的形式將課程內容分解為若干單元。在每個單元的開始階段，都要先分析學生的學習條件，對學生的學習起點、學習重點和難點做出準確的分析研判，以明確單元教學的重點和難點，然后擬定每個單元的教學目標，并將其拆分為知識目標、能力目標、素養目標和思政目標。完成單元教學后，需要比對單元教學目標檢查單元教學成果，再將單元教學內容細分為若干個任務，明確線上和線下課程要完成的教學內容，撰寫課程單元活動歷程，從而制定課程大綱，進行單元設計。

2.進行線上課程設計

開展線上課程教學時，教師首先要為學生提供符合課程設計的教學視頻。教學視頻可以由教師自己制作，也可以選用網絡中的優質教學資源。由于網絡課程中每段視頻的播放時長一般不會超過15分鐘，存在碎片化特點，因此教師設計線上課程時需要將課程所涵蓋的瑣碎知識點進行重構，找到這些知識點之間的聯系，再科學合理地安排線上教學內容，以確保混合式教學模式課程設計的整體性。當前線上課程教學存在監管難題，一些學生的線上學習缺乏約束力，完成率低，課程管理模式單一，師生之間交流不及時。對此，教師要選擇合適的網絡課程平臺。合適的網絡課程平臺，應該能夠記錄學生的學習數據，發布課程作業和習題任務，以便教師在線下上課前安排好視頻觀看進度和討論題目，督促學生完成線上學習任務，加強對學生線上學習的約束，提高學生線上學習的完成率。另外，教師可以在互聯網平臺創建課程論壇，方便學生對線上課程內容進行交流討論。要創建師生互動和交流渠道，梳理出學生在學習中遇到的問題，進而對學生進行個性化輔導，或進行線下課堂講解。

3.進行線下課程設計

計算機類通識課程內容具有很強的操作性，教師設計線下課程教學時可以采用工作情景、項目、案例和任務的方式。在混合式教學模式下，教師應該以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂實踐中多采用分組協作的學習形式。教師首先可以根據課前提問和學生線上討論情況，了解學生線上課程學習狀態，然后對學生集中反映的問題進行重點講解和多維度分析，再針對學生的差異和課程的特點，引導學生進行合作學習與自主學習。分組時，教師應遵循“異質分組”的原則，將學習風格、學習成績和學習能力有差異的學生分為一組。這樣可以為組員間的互幫互助創造條件，實現不同類型學生之間的互補，為小組間的平等競爭奠定基礎。異質分組能夠強化組內學生的相互影響，讓學生之間有互助學習的機會，充分發揮學生的特長，幫助學生建立信心，調動學生的學習積極性，讓所有學生在合作學習和自我激勵中都能提升能力，滿足其個性化學習需求。最后，教師要展示學生的課堂學習成果，以激發學生的學習熱情，并總結課堂內容，幫助學生梳理、理解和內化所學知識。

4.做好線上線下混合式教學評價

課程學習評價是檢驗學生學習效果和激發學生學習熱情的重要手段。當前，計算機類通識課程所采用的課程學習評價方式依然是線下考核，這種線下考核存在偶然性和不確定性，沒有做到對學生學習過程的整體評價。因此，教師要創新評價方式，進行線上線下混合式教學評價。對于線下課堂，教師要結合計算機類通識課程的特點采用實踐操作的方式進行評價，檢驗學生的學習效果，還要為學生建立檔案，記錄學生的日常學習情況，最終評出學生的線下學習成績。對于線上課堂，教師要利用好數據分析技術，對線上教學全過程中的課件、素材、作業、試卷、教學視頻和課程論壇等所有教學資源的知識點進行標簽化處理，并對其進行有效梳理和整合，使其可以精確定位資源所對應的知識點章節，以便對學生進行精準的資源推送和學習過程的全方位監管。這樣，教師就可以針對學生的線上學習進度、試卷完成情況和論壇回復情況等進行量化打分，最終確定學生的線上學習成績。

5.進行課后總結，支持學生可持續性學習

在課后，教師需要總結學生的整體學習效果，對照課程教學目標檢驗學生是否達到既定的學習效果，并根據學生的學習狀態及時調整線上線下教學內容。這樣，教師就可以根據教學目標的需要對課程進行更加科學、合理的組織設計。在課后，教師需要鼓勵學生進入線上學習論壇，針對本節課所學內容進行交流，使學生無論何時何地都能進行自主學習，進而提升學生持續學習的能力。

四、總結與展望

教師在高職計算機類通識課程中應用混合式教學模式，實現了課前導學、線上自主學習、課堂重難點講解、線上線下深度討論和支持學生可持續性學習。線上線下混合式教學模式已經在黑龍江職業學院的計算機類通識課程教學中實踐了3年，并取得了良好的效果，使教學觀念和教學模式切實得到了轉變。課程實施過程中，學生在課堂上的參與程度和學習熱情都明顯提高，而且能夠自主完成成果制作的學生比例逐步提升，學生的自主學習興趣、獨立思考能力，以及辦公自動化水平、信息素養等都得到了有效提升。

高職計算機類通識課程混合式教學模式的改革與創新是一個漫長而艱巨的過程，教師在以后的教學實踐中還需要積極探索以下兩方面問題。一是計算機類通識課程需要與實際工作崗位的需求相結合，教學內容需要不斷更新，因此教師需要加大下企業實踐力度，深入企業一線，了解最新的計算機工作需求，進而不斷完善線上線下教學內容，尤其要探索如何在線上模擬崗位工作環境，滿足學生的學習需求。二是考慮到各專業之間的差異性較大，各專業對崗位的需求有顯著區別，教師應根據各專業的不同動態來調整教學內容，使其具有一定的彈性和包容度，還應積極探索開設計算機類選修課的形式，以滿足不同專業學生的學習需求。

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Exploration of Application and Exploration of Blended Teaching Mode of Computer General Courses in Higher Vocational Colleges

Wang Ce， Zhang Hao

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： Under the background of "double high plan"， higher vocational colleges all over the country have successively carried out the application research of hybrid teaching model. Carrying out online and offline blended teaching has become the general trend of higher vocational teaching reform. As a computer general education course to cultivate students' information competence and computer thinking， how to effectively carry out online and offline blended teaching has become a hot spot in the teaching reform of computer general education courses. This paper discusses the characteristics of the blended teaching mode， analyzes the problems encountered in the current computer general courses in higher vocational colleges， and puts forward a new teaching mode suitable for the computer general courses in higher vocational colleges.

Key words：? blended teaching mode; higher vocational computer; general courses; application; teaching reform