基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

常伊晨

摘 要：文章簡(jiǎn)述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建循環(huán)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系等方面探討OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，并從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)、加大校地合作力度兩個(gè)方面分析高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0022-03

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，針對(duì)教師的教育要朝向?qū)嵺`方向調(diào)整，注重強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練，讓教師既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備良好的實(shí)踐能力。作為高職院校要避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)，要秉承“從實(shí)踐中來(lái)、再到實(shí)踐中去”的基本原則，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，要求以學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力。下面簡(jiǎn)述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，并分析高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰，難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程沒(méi)有制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在模糊的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下迷失能力提升的方向，進(jìn)入幼兒園工作后難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際教學(xué)情況。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于幼兒園實(shí)際。部分高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于幼兒園實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)幼兒園的工作內(nèi)容以及教學(xué)節(jié)奏。再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌整合。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往缺乏中心主線，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力雖然在某一單項(xiàng)上有所提高，但整體實(shí)踐能力水平并不高，甚至出現(xiàn)明顯的短板。最后，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式較為單一。部分高職院校制定的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系多是針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較缺乏，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定較為隨意，且是單方面的，難以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力考評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、OBE理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

高職教師以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，要明確學(xué)科教育目標(biāo)，以幼兒園的實(shí)際工作需求為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展。要以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.根據(jù)畢業(yè)要求，構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

作為高職教師要以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求，構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。畢業(yè)要求指的是高職院校對(duì)畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力方面的要求，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)。時(shí)代要求高職大學(xué)生除了掌握扎實(shí)的理論知識(shí)之外，更要具備過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，高職教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)踐能力為主線，精心制定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效的教學(xué)策略讓學(xué)生達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求，避免學(xué)生出現(xiàn)能力短板問(wèn)題影響就業(yè)與發(fā)展。具體來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系包括職業(yè)認(rèn)同能力、分析保教問(wèn)題能力、解決保教問(wèn)題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反思能力、發(fā)展能力、科學(xué)人文藝術(shù)素養(yǎng)等。這七個(gè)方面都是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，高職教師要圍繞這些方面進(jìn)行課程設(shè)置，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠以過(guò)硬的專業(yè)能力勝任實(shí)際工作。

2.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建循環(huán)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

確定好實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后，高職教師就要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，基于每一堂課的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，并為實(shí)踐類課程留出足夠多的課時(shí)。具體來(lái)看，高職教師要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)需求，構(gòu)建循環(huán)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，其中既包括課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，也包括教育見(jiàn)習(xí)以及綜合實(shí)習(xí)，并讓課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)之間形成有效的聯(lián)動(dòng)。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師，要將實(shí)踐類的訓(xùn)練活動(dòng)與每學(xué)期的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展模擬班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠做好時(shí)間的分配，既獲得專業(yè)領(lǐng)域核心知識(shí)，也提高專業(yè)領(lǐng)域核心技能，為后續(xù)進(jìn)入工作崗位積累背景知識(shí)及先期經(jīng)驗(yàn)。循環(huán)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，每一級(jí)的循環(huán)都以學(xué)生實(shí)際能力情況為基礎(chǔ)，內(nèi)容的構(gòu)建既要考慮理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，也要考慮校園實(shí)踐部分，要通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化和升華，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在螺旋式上升的過(guò)程中更好地提高職業(yè)能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要想順利開(kāi)展，還需要其他環(huán)節(jié)的協(xié)同輔助，如既需要專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兼具的教學(xué)指導(dǎo)教師，又需要優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地，這些是保障學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的重要條件。因此，要結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系。（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)各種方式提高教師在實(shí)踐教學(xué)層面的水平。例如，高職院校可以在校內(nèi)組織各種教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校還可以從一線幼兒園中選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，豐富現(xiàn)有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)一線幼兒園優(yōu)秀教師對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義，能夠避免理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。除此之外，高職院校可以制定“駐園”工作制度，讓現(xiàn)有授課教師深入幼兒園進(jìn)行歷練。尤其是剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校授課的年輕教師，往往缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，高職院校可以讓他們深入幼兒園，在具體的工作過(guò)程中體驗(yàn)工作氛圍，熟悉工作崗位職責(zé)要求，這有利于他們掌握一手教學(xué)資料，通過(guò)具體案例吸取工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。（2）設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地。要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握較好的教學(xué)能力，學(xué)校就要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，按照不同年級(jí)的教育實(shí)踐要求，為學(xué)生制定實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在這種情況下，設(shè)立實(shí)踐基地變得更加重要。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以將學(xué)校附屬的實(shí)驗(yàn)幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮合作教學(xué)的便利性優(yōu)勢(shì)。也可以和城鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園合作，尤其是與省級(jí)示范幼兒園合作，以“互利共贏”為合作目標(biāo)，讓幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了保證合作的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性，高職院校既要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，避免學(xué)生進(jìn)入幼兒園出現(xiàn)失職等問(wèn)題，又要在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面為幼兒園提供必要的幫助，實(shí)現(xiàn)共贏與互利，以免影響幼兒園對(duì)合作育人的熱情。（3）開(kāi)展豐富多樣的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要課程維度的支持，也需要課外實(shí)踐活動(dòng)的支撐。課外實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，高職教師可以通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展豐富多樣的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的方式，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。例如，可以成立舞蹈社團(tuán)、合唱團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、課題研究小組等，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在這些社團(tuán)中發(fā)展自己的特長(zhǎng)，提高自己的實(shí)踐能力。還可以舉辦教學(xué)技能大賽，如“說(shuō)課大賽”“鋼琴技能大賽”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽”等，通過(guò)這些活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)

一直以來(lái)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)往往以理論教學(xué)為主，有意無(wú)意地忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)僅僅作為一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，其重要作用不能很好凸顯。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作通常安排在學(xué)期末尾，也使得學(xué)生不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)要想有效構(gòu)建與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系，就必須在能力目標(biāo)的導(dǎo)向下，合理調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠同步進(jìn)行時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將會(huì)更加規(guī)范、更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、更受學(xué)生歡迎。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度，使得實(shí)踐教學(xué)的邏輯性更強(qiáng)，從而有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.加大校地合作力度

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)于單一，沒(méi)有真正重視校地合作，與地方幼兒園缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地的作用不能有效發(fā)揮，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要想有效構(gòu)建與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系，就必須加強(qiáng)與地方幼兒園的合作，形成“校地一體化”人才培養(yǎng)模式，更好地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校要認(rèn)識(shí)到自身在“校地一體化”人才培養(yǎng)工作中的具體責(zé)任和作用，認(rèn)真履行和承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，積極主動(dòng)地了解和掌握實(shí)踐教學(xué)基地的具體情況，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行多方考察，提出建議和意見(jiàn)。要通過(guò)有效的溝通，讓幼兒園承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)提供長(zhǎng)期且穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，同時(shí)為幼兒園培訓(xùn)專業(yè)人才，推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生，最終達(dá)到“互利共贏”的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要站在OBE的視角，制定專業(yè)實(shí)踐的核心目標(biāo)，不斷探索學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐方向，在課程培訓(xùn)體系的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求以及社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)踐能力培訓(xùn)體系。作為高職教師要做好課堂內(nèi)容的調(diào)整，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，努力拓展實(shí)踐教學(xué)的維度，增加專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)教育過(guò)程中所占的比重。作為學(xué)校要給予實(shí)踐教學(xué)大力支持，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生搭建實(shí)踐能力拓展平臺(tái)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在循環(huán)遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)過(guò)程中提高專業(yè)能力，以便將來(lái)以高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)人才的身份走入工作崗位，更好地勝任幼兒園保教工作，推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)快速發(fā)展。

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Exploration of Practical Teaching System of

Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges Based on OBE Concept

Chang Yichen

（Jiangsu Yangzhou Technician College， Yangzhou 225003， China）

Abstract： This paper briefly describes the problems existing in the cultivation of practical ability of students majoring in pre-school education in higher vocational colleges， from building a practical teaching objective system with practical ability as the core according to the graduation requirements， building a circular practical teaching content system with practical ability cultivation as the goal， this paper discusses the construction strategy of the practical teaching system of higher vocational preschool education under the OBE concept from the aspects of building an internal and external practice platform and building a practical teaching guarantee system of preschool education specialty， and analyzes the key points of the construction and implementation of the practical teaching system of higher vocational preschool education specialty from two aspects： the combination of theoretical teaching and practical teaching and strengthening school local cooperation.

Key words： OBE concept; preschool education; practical teaching; teaching system; teaching effectiveness