淺析研學旅行對學生數學思維方式的開發

王莉芳

摘 要：初中數學是一門思維性非常強的學科，在具體的數學教學活動中，教師除了要講授教材知識外，更重要的是要展示出數學知識的實踐性與生活化特征，把數學教材知識和實踐活動融合起來，這樣能夠讓學生在鞏固、復習數學知識的同時，鍛煉數學實踐能力與數學思維能力。同時，教師還需要創新數學實踐活動形式，采用研學旅行的方式來滲透數學思想方法與數學知識的實踐，開發初中生的數學思維方式，加深學生對所學數學知識的領悟與認知。

關鍵詞：初中數學;研學旅行;數學思維方式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.058

在2016年我國教育部開始重視研學旅行的實施與發展，鼓勵學校通過集中食宿方式或者集體旅行活動，讓學生參與到研究型學習中去，把知識講解與旅行體驗融合在一起，借助于研學旅行來豐富課外實踐活動。所以，初中數學教師也要跟上教育發展的潮流，充分意識到研學旅行的重要性，要做到把數學教學活動和研學旅行活動真正結合起來，在此過程中開發學生的數學思維方式，讓他們在研學旅行中真正有所成長與發展。而且，學校也要把研學旅行引入到學期教育計劃中，做到統籌規劃與組織，進一步實現數學課程和研學旅行活動的深度融合，促進數學教學的健康發展。

一、研學旅行模式下初中生數學思維方式培養存在的問題

（一）學生缺乏表達的自主性

在初中數學教學工作中，借助于研學旅行能夠讓學生勇于表達自己的真實想法，從而使教師能夠了解學生真實的數學學習進度與學習需求，以此來調整研學旅行方案，幫助學生對知識做到查漏補缺，進而實現數學知識的鞏固與提升。但是在當前的初中數學研學旅行活動中，雖然大部分學生能夠主動積累學科經驗，形成獨特的學習經驗，但是學生缺乏表達數學學習經驗的勇氣，拒絕表達自己、交流知識。同時，在研學旅行活動中，學生有時會質疑自己的想法與行為，缺乏參與數學話題討論的積極性，長久下來根本無法提升自己的數學思維方式，導致研學旅行實踐活動失去了一定的教育價值。

（二）數學思維發展有待提升

在初中數學教學活動中，由于數學思維方式屬于數學學科核心素養中的重要基礎，學生只有具備較強的數學思維方式，才能夠深入理解學到的數學知識。但是在實際的研學旅行實踐活動中，學生經常會隱藏自己真實的觀點與看法，在思考問題的過程中容易受到他人言語、觀點的影響。面對同樣的事物和場景，每一個學生都能夠表達出不同的觀點。處于研學旅行環境之中，學生為了不讓自己與集體格格不入，經常會將自己真實的想法、問題存留在心里，通常都是按照其他學生的思維去批判與探究數學知識，在觀點討論中也存在人云亦云的情況，導致研學旅行根本無法培養學生良好的數學思維方式，甚至還會打擊學生參與集體討論的自信心，無法養成良好的數學學習習慣，使研學旅行完全喪失了教學的本質功能。

（三）學生缺乏深度的思考

初中數學研學旅行活動的主要目的是讓學生深度思考數學知識，并且借助于所學來解決研學旅行過程中遇到的問題。但是在具體的活動中完全無法展示出研學旅行的教育效果，學生缺乏深度思考，教師為了追趕數學教學進度想要盡快結束研學旅行，通常都是自己全權負責研學旅行的活動計劃與方案，讓學生按照自己的規劃與方案參與實踐活動。很多研學旅行過程中涉及的問題，教師通常都是直接給出答案，導致學生缺乏一定的思考與探究的時間與空間，對于問題的思考僅停留于表面之上。

（四）數學思維方式較為分散

我國開始實行研學旅行的時間比較短，很多初中數學教師對于研學旅行理論知識與實踐知識缺乏深度思考，在具體的研學旅行過程中無法給予學生適當的評價，雖然很多學生在回答了問題之后希望得到教師的肯定，但是教師往往著急趕往另外的研學旅行地點，無法給出讓學生滿意的答復。學生不能結合教師的評價來探究自身數學思維方式中存在的漏洞，導致其數學思維方式始終處于一個分散、零亂的狀態之中。

二、研學旅行對學生數學思維方式的開發策略

（一）發展學生的數學思維品質

在初中數學研學旅行中要想全面開發學生的數學思維方式，教師需要做到發展學生的數學思維品質，讓他們養成良好的思考習慣與探究習慣，從中掌握更多的學習技巧與方法。當前素質教育理念下，教師不僅要關注學生對于數學教材知識的掌握程度，還應注重鼓勵學生在學習過程中進行大膽質疑與獨立思考，讓他們在一個真實的情境中去解決數學問題，以此來發展學生的數學思維品質。在研學旅行中，教師要帶領學生投入到一個更為廣闊的世界中，改變以往數學課堂中理論講解式的教育模式，讓學生在實際生活中驗證數學教材知識，獲取更多的數學學習經驗，形成較強的數學理性思維能力。另外，在開展研學旅行活動之前，教師需要設定一個詳細的教學計劃，通過教學目標的指導，讓學生能夠在研學旅行中科學、合理地解決問題，充分鍛煉自身的數學思維方式。在具體的數學研學旅行實踐活動中，教師要注重激發學生的創造潛能和想象力，以此來啟發他們的數學思維，使學生在研學旅行這個真實的生活情境中能夠自主表達自己的建議和觀念。教師要與學生平等地溝通、互動，掌握學生在研學旅行期間的行為表現與思維模式，及時調整研學旅行的計劃與方案，促進學生邏輯思維能力和形象思維能力的共同發展，讓他們在思維發展中理解數學知識，在研學旅行中獲得更為深刻的問題感悟。

（二）借助興趣驅動學生自主探究

在研學旅行活動中，教師要借助興趣驅動學生對于數學問題的自主探究。初中數學知識體系較為龐大，很多學生對于學習初中數學知識存在一定的排斥心理，所以，在研學旅行活動中，教師要轉變枯燥、單一的數學教學模式，借助學生感興趣的事物激發其參與數學問題討論的自主性與積極性，使其在自主思考與積極探究中充分開發數學思維方式。在具體的研學旅行情境中，學生能夠充分感知到數學問題、數學觀念、數學事實之間的區別，解決思維停滯的學習狀態，讓自己的思維始終處于一個積極運轉的狀態。教師要留意研學旅行途中的相關事物，對于學生感興趣的一些素材與現象要深入挖掘其中蘊含的數學思想方法、數學規律等，以此來創設生活化的數學問題，提高學生數學問題的解決能力。由于初中生具有較強的好勝心理，教師可以讓學生以分組的形式展開競賽，對于研學旅行途中涉及的數學現象進行提問，以小組的形式回答問題。教師可以試圖尋找學生思維方面的不足，幫助他們加以修正與調整，這樣可以讓學生在積極的思維碰撞活動中，逐漸開發他們的數學思維方式。在研學旅行活動中，教師可以結合最開始的數學課題設計內容，多融入一些具有挑戰性的數學問題，讓學生在旅途中歸納、搜集數據資料，進行信息的整合與加工，在解決問題的過程中闡述自己真實的學習想法，激發學生參與數學問題討論的主觀能動性。長此以往，能夠最大化地開發學生的數學批判性思維能力，使其勇于糾正錯誤、發現問題，加深對數學知識的理解與認知，養成良好的數學思維習慣。

（三）實施多元化的研學旅行評價

初中數學研學旅行實踐活動能夠開發學生的數學思維方式，引導學生對所學數學知識有更為全面與深刻的探究。在此過程中需要教師加以積極引導，才能夠幫助學生總結學習過程中存在的不足之處，促進學生的全面成長與學習。教師要實施多元化的研學旅行評價，在評價中要尊重每一位學生存在的個性化差異，以此來提升他們的數學綜合素質。在以往的數學課程評價中，教師可能只關注學生的數學學習結果。而在研學旅行評價中，教師要著重觀察學生的數學探究過程以及學習行為狀態等，通過評價讓每一位學生對自己的數學學習能力有正確的認知，學會如何借助于數學知識解決實際數學問題，充分展示出研學旅行評價的導向功能。同時，教師要注重設定一些發展性的評價。在新課程標準中提出要重視學生的綜合發展，在研學旅行評價中也要遵循以上理念。在具體的實踐活動中，教師應挖掘學生的學習潛力，關注學生細小的變化與成長，更要用鼓勵的眼光去看待每一位學生。同時，教師不僅要關注學生在研學旅行過程中對于數學知識的運用能力，還要觀察他們的思維能力變化以及動手操作能力，以此為標準作出相應的評價，讓學生在研學旅行過程中持續提升自我學習能力，促進思維的全面發展。而且，在具體的研學旅行實踐活動中，更為重視學生的情感體驗與學習體驗。教師要借助過程性評價來分析學生的學習態度、思維能力、情感價值、認知能力方面的發展走向，同時應設立相應的獎勵機制，鼓勵學生繼續發揚自己的學習優勢，彌補學習中的不足之處，讓學生更為積極地參與到探究活動中去，開發學生的數學思維方式。

三、結語

總而言之，在初中數學教育活動中，教師要追求創新與發展，借助于研學旅行活動，進一步增強學生探究數學知識的自主性與自信心，使他們在旅行途中更為深入地探究數學問題，完善數學知識結構，開發自己的數學思維方式。

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