場景化學習：打開兒童美術創想實踐的通道

李青

摘 要：隨著新課改的深化發展，小學美術對學生的素養教育提出了更高的要求。指向兒童創想素養的小學美術教育為傳統的美術教育提供了創新發展的思路。在小學美術教育中開展場景化學習是讓教師在教學方法和內容上進行改革，為學生營造更加優良的學習環境，促進學生創造與想象能力的培養。

關鍵詞：小學美術;兒童創想素養;場景化學習

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.084

美術是一門利用不同的媒介、符號和隱喻手段來表達和交流自己思想與情感的藝術學科。美術教育的目的是鼓勵學生利用聯想、想象和變通的方式去動手、動腦實現創造和創新，而指向兒童創想素養的小學美術場景化教學是讓學生通過將所學知識和技能融入一定的場景中發現和解決問題，將其轉化為內在的能力和素養，從而逐漸形成個性化的美術創想素養。如何更好地培養學生的美術創想素養，需要教師對小學美術教育進行更深層次的開發，構建真正指向學生創想素養培養目標的教學模式。小學美術場景化教學模式的創意構想，讓繪畫教學從基礎知識和技能訓練的單一模式逐漸向多元化創意場景模式轉換，使學生在多元化場景下獲得繪畫的全新體驗，從而促進創想素養的提升。

一、小學美術教育存在的問題

美術教育是對學生進行藝術審美教育的重要載體，從教育價值層面來看，美術教育的內涵是有目的地培養人的審美趣味、道德品質、意志力、創造性能力和藝術素養。從目前的小學美術教育現狀來看，小學階段的美術教育一般以傳授美術基本知識和技能為主要目標，忽視了對藝術文化的情感體驗和內涵理解能力的培養，使得小學美術教育缺乏趣味性、創新性和有效性。從創想素養培養目標來看，當前的教學方式和內容只停留在表象、表面和表層的美術學習上，缺乏對美術教育更深入、深層和深度的教學意識和思維，導致學生在美術學習中感到枯燥乏味，無法充分激發學生的藝術想象和創造能力，這對學生美術素養的培養是極為不利的。

二、指向兒童創想素養的小學美術場景化學習的實踐建構

（一）生活場景的構建與實施

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，同時在“創造教育”理論中提出“創造的兒童教育，不是說教育可以創造兒童，而是在兒童自身基礎上過濾并通過環境的影響，激發和培養兒童的創造力，讓其獲得更多知識、技能和能力，從而為國家和民族做出貢獻。教育本身不能創造什么，但是可以啟發和挖掘兒童的創造潛能。”“解放兒童的雙手、大腦、空間和時間等，才能使其收集更豐富的資料，擴大認識和視野，以促進其內在創造力的形成與發展?！币虼?，指向兒童創想素養的小學美術生活場景的構建，是讓學生在生活經驗的基礎上學習美術知識、增長見聞，接受美術的熏陶，促進學生快樂成長，使美術教學實現知行合一的教學目標。動畫片和學生生活的環境是構建生活場景的最佳教學資源。一方面，國內外的動畫片產業發展迅猛，小學生通過觀賞動畫片在獲得快樂的同時也不斷接受美術的熏陶，形成了一定的美術感知能力。另一方面，學生對自身的生活環境比較熟悉，依托本土化的美術資源構建學習情境，能夠使學生更樂于接受美術教育，更有助于培養學生的審美能力。

在創設動畫情境教學時，教師要以培養學生的創想素養為目標，重視發揮學生的主體作用，結合教學內容選擇合適的動畫進行教學。以蘇教版六年級下冊《偶戲》為例，可以選取動畫電影《木偶奇遇記》來創設情境。在課程導入時先播放動畫電影的主題曲，讓學生猜測動畫電影名和歌曲名，不僅能快速吸引學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，讓課堂充滿趣味性。本次課程的教學目標要求學生制作木偶，教師可以播放動畫引導學生觀察木偶的形態，學習木偶的制作方法。最后在課堂實踐環節，讓學生模仿動畫電影的人物形象和特點進行自主創造。

在依托本土資源創設生活情境時，教師需要對本土美術資源進行篩選和整合，以體現本土美術資源的教育價值?？梢葬槍Τ鞘泻袜l村的不同地形地貌、風俗習慣而形成不同風格的建筑群體，引導學生觀察、感受建筑物的藝術特點，從藝術的視角培養和提升學生的審美水平。另外，指導學生把學習內容進行拓展實踐，培養其對美術技能的靈活運用能力。也可以利用學生愛玩的天性，帶領他們到大自然中進行美術寫生，運用手中的畫筆描繪生活環境和自然環境等。為了在生活場景中更好地培養學生的創想素養，還需要教師重視對生活教育資源的深度開發與利用，充分發揮生活對學生美術學習的熏陶和輔助作用，推動小學美術教育與生活實踐的融合發展，為培養和提升學生的美術創想素養創造有利的學習環境。

（二）家庭場景的構建與實施

創想素養是新時期開展立德樹人的重要途徑和手段，對學生進行美術教育與熏陶不單單是學校教育的責任，也是家庭教育的責任。家庭場景的美術學習通過學生和家長的共同參與，利用合適的內容作為學習目標的驅動力，讓學生對知識技能進行淡化，重視實際操作和探索，以培養學生的藝術審美和思維能力。家庭場景化學習強調親子之間的互動合作，使學生在家長的協助下解決問題，并在這個過程中共同體驗美、感受美，激發學生創造美的能力，逐漸讓學生形成一種自我導向的學習模式。

家庭場景的美術學習需要教師和家長及時溝通，在家庭中營造良好的藝術氛圍。由于小學生缺乏對美術理論知識水平高的藝術創意作品的深度理解，所以家長在日常生活中應重視激發孩子的創意興趣。通過結合美術教學中的手工課等內容幫助他們完成各種小發明和小創造。家長要注意引導和鼓勵孩子從生活中選取材料，堅持創新理念，培養孩子熱愛生活、熱愛藝術的激情。以三年級上冊《我設計的服飾》為例，教師組織學生開展一場服裝設計比賽，鼓勵家長積極參與進來。家長和孩子共同收集家中的廢舊布料、報紙、塑料袋、紙箱等進行服飾的設計和制作，在這個過程中，家長要發揮引導和輔助作用，鼓勵孩子充分發揮想象力和創造力設計自己喜歡的服飾。通過家庭場景化的學習，不僅增強了家校、親子、師生之間的互動，而且充分調動了學生的參與和創作的積極性，進一步培養了學生的美術創想能力。

（三）學校場景的構建與實施

指向兒童創想素養的小學美術場景化教學，為培養和提升學生的創造和想象能力提供了良好的環境條件。除了生活和家庭場景的創設，學生接受美術教育最重要的場所就是學校。構建學校場景的美術學習是讓學生在特定的環境氛圍中，由教師為學生創設多種不同的美術學習場景，以此來豐富美術教學的內容和方法，引導學生對美術的學習、探究和實際操作，以培養學生的好奇心、創造能力和想象能力為目標，尊重學生的個性化、創造性和差異性，構建完善的教學體系和策略，實現對學生美術素養的培養和提升。通過結合本校開展的“星式課堂”模式，對創想素養下的小學美術場景化學習進行創新情境模式的探究，旨在通過引導學生進行深度體驗、深度內化實現對美術的深度學習，更好地讓學生理解和掌握繪畫技能，促進學生對藝術的自主探究，從而形成推動學生自主發展的美術核心素養。

1.問題情境的創設

美術新課標中指出要讓學生在積極的情感體驗中提升創造力和想象力。如何讓學生在美術課堂充分發揮想象和創造能力是值得每一位教師思考和探究的問題?？梢酝ㄟ^巧妙創設問題情境，引導學生發揮創造和想象能力。巧設問題要突出問題的新穎、有趣的特點，激發學生的好奇心，調動學生主動參與的積極性，同時也要把問題與培養學生的邏輯思維、科學思維與藝術思維結合起來，有助于促進學生的想象與創造能力的全面發展。如在《包的世界》教學中，教師可以設計如下問題：包都有什么用途？你喜歡什么類型的包？未來會有什么樣的包？通過問題的提出指引學生插上想象的翅膀，激發學生創造的激情。

2.聯想情境的創設

聯想情境就是通過現實與虛擬場景，讓學生的想象與創造空間得到無限擴展，通過不同維度的思維方式（如理性與感性、正向與反向、具體與抽象等）促進學生發揮想象與創造能力，在整個過程中學生可以融入科幻、童話等形式，從而實現培養學生創想素養的目標。想象和創造能力的培養在一定程度上是要為學生打破常規，在客觀存在的基礎上發揮聯想，為學生營造自由的聯想情境。

世界有多大，學生的想象空間就有多大，世界有多寬，學生的創造天地就有多寬。美術創想素養的核心是想象，培養學生想象的關鍵需要教師善于運用資源，融合多元化的教學場景，充分激發和挖掘學生創造與想象的潛能，不斷提升美術教育的教學效果，進而促進學生核心素養的全面發展。

綜上所述，指向兒童創想素養的小學美術場景化學習模式的構建，能夠更好地促進學生的綜合素質以及個人藝術能力和思維的提升。教師始終堅持把培養學生的審美能力作為教學目標，通過把生活、家庭和學校不同場景中的美融合為有效的教學場景為學生構建高效的學習模式，引導學生不斷感悟美、發現美、想象和創造美，使學生在愉悅場景中學習知識，在多元化場景教育中全面提升自身的創想素養，發展學科精神。

參考文獻：

[1] ? 湯小琴.基于學科核心素養的背景——小學美術課堂情境創設的實踐研究[J].美術教育研究，2021（10）.

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