關(guān)注課堂教學(xué)互動(dòng)，落實(shí)閱讀活動(dòng)探究

殷碧燕

【摘要】課堂教學(xué)是多維度的互動(dòng)過程。筆者在“愛種子”教學(xué)模式改革中主要從關(guān)注師生互動(dòng)，落實(shí)閱讀方法的習(xí)得探究;關(guān)注生生互動(dòng)，落實(shí)個(gè)性化閱讀的探究;關(guān)注信息互動(dòng)，落實(shí)閱讀資源包的探究;關(guān)注情感互動(dòng)，落實(shí)閱讀共情的探究四方面提升活動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);互動(dòng);探究

課堂教學(xué)是師生之間多形式，多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過程。鐘啟泉指出課堂互動(dòng)的內(nèi)涵，就是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的各個(gè)要素，圍繞教育具體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，彼此之間所形成的良性交互過程。他認(rèn)為課堂互動(dòng)是一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)生成過程。

“愛種子”教學(xué)模式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重小組建設(shè)等手段來優(yōu)化解決問題，與探究學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程中。筆者就結(jié)合自己在語文閱讀活動(dòng)的“互動(dòng)探究課堂”實(shí)例緊扣關(guān)注師生互動(dòng)，落實(shí)閱讀方法的習(xí)得探究;關(guān)注生生互動(dòng)，落實(shí)個(gè)性化閱讀的探究;關(guān)注信息互動(dòng)，落實(shí)閱讀資源包的探究;關(guān)注情感互動(dòng)，落實(shí)閱讀共情的探究四個(gè)策略展開研究。

一、關(guān)注師生互動(dòng)，落實(shí)閱讀方法的習(xí)得探究

在高度信息化的今天，教師從某種角度上看，不再是知識的占有者和權(quán)威者，而是和學(xué)生一樣是學(xué)習(xí)者，擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，其作用就是為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)建立民主平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在自主寬松有序的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而獲得全方面的發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)，教師做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際情況提供具體的學(xué)習(xí)情境等操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合各學(xué)科知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生多形式合作互動(dòng)，解決出現(xiàn)的閱讀問題，最后形成方法。

如筆者觀課四年級《盤古開天地》一課時(shí)，教師緊扣“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生從題目感知“誰干什么”，然后借助四幅插圖理清課文脈絡(luò)，緊接著圖文結(jié)合幫助學(xué)生“用一句話或一個(gè)詞來說說故事的起因”，明確抓關(guān)鍵詞提煉段意的方法，馬上讓孩子們嘗試提煉“經(jīng)過”“結(jié)果”的關(guān)鍵詞;最后讓孩子們“用上黑板上的幾個(gè)關(guān)鍵詞語說說課文的主要內(nèi)容”，最后明確這種概括主要內(nèi)容的方法就是“要素串聯(lián)法”。因?yàn)閹熒?dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，孩子們既概括了段意、課文主要內(nèi)容，還明白了什么是要素串聯(lián)法。

師：請大家自由朗讀，想一想：能不能用一句話或一個(gè)詞來概括它的起因呢？

生：我找到了“混沌”這個(gè)詞。

生：我從課文中找到了“宇宙混沌”。

生：我從“天和地不能分開，宇宙一片混沌”想到了“天地混沌。”

師：哪個(gè)詞語更好些呢？

生：我覺得“天地混沌”更準(zhǔn)確。

師：為什么？

生：我想“天地”和“宇宙”會(huì)有些區(qū)別吧？

生：我覺得“天地”容易理解一些？“宇宙”有些摸不著邊。

師：是啊！同樣的意思，口語和書面的表達(dá)也會(huì)給大家不一樣的感覺，所以我們在表達(dá)時(shí)在不影響原文意思的基礎(chǔ)下可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

……

師：同學(xué)們真聰明，這么快就懂得結(jié)合圖畫和文段提煉關(guān)鍵詞并寫下來，那你可以用上黑板上的幾個(gè)詞語說說課文的主要內(nèi)容嗎？

（課件出示）：

很久很久以前，_______?，盤古______ ，最后______ 。

生：很久很久以前，天地混沌，盤古把天地分開，天地成形，創(chuàng)造世界。

生：很久很久以前，天地混沌，盤古把天地分開，努力使天地成形，自己卻化身萬物，創(chuàng)造世界。

生：很久很久以前，天地混沌，盤古把天地分開，努力撐住使天地成形，可是自己卻化身萬物，盤古創(chuàng)造了美麗的世界。

師：同學(xué)們真棒！都能把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來說出了課文的主要內(nèi)容，這種根據(jù)主要內(nèi)容的方法就是“要素串聯(lián)法”，今后我們也可以用這種方法來把握文章的主要內(nèi)容的。

教師秉承“學(xué)生為主體”的理念，在課堂教學(xué)中關(guān)注師生之間的互動(dòng)，嘗試自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，親歷與孩子在互動(dòng)活動(dòng)中相互鼓勵(lì)，幫助其激發(fā)對問題的探究意識，提高自己的認(rèn)知能力，增強(qiáng)交往能力及問題的解決能力，從而使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣的展開，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，探究高效地進(jìn)行。

二、關(guān)注生生互動(dòng)，落實(shí)個(gè)性化閱讀的探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生教師教科書編者文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。再加上課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)的組織形式要從單一的教師講授為主的集體授課形式，向以個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的為主的，多種教學(xué)組織形式的組合，實(shí)質(zhì)上是交往方式問題，不論何種教學(xué)組織形式都要突出兩點(diǎn)。一是要盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，二是要盡可能的為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都要發(fā)言，也要在全班進(jìn)行匯報(bào)。

在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性。如觀摩的課例《王戎不取道旁李》，執(zhí)教者為了讓孩子們?nèi)嬲J(rèn)識王戎，學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行閱讀拓展，學(xué)生在自由閱讀后小組一起圍繞“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的王戎”進(jìn)行交流。同樣的問題，但是學(xué)生會(huì)在閱讀后根據(jù)自己的知識儲備和價(jià)值認(rèn)知展開個(gè)性化閱讀的匯報(bào)。有的說：“這是一個(gè)小氣的王戎，我不喜歡他。”有的說：“我喜歡年少的王戎，聰明友善;長大了是生活緊張嗎，對自己的嬸嬸都這么吝嗇啊！真是想不到啊！”同組的孩子馬上補(bǔ)了一句：“我也是這樣覺得！”不同的結(jié)果，是學(xué)生不同角度思考問題的表現(xiàn)，還是滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要，更是個(gè)性化閱讀的直接表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的魅力。

老師通過生生互動(dòng)的訓(xùn)練讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，提供了孩子們交流和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到不同問題的側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建構(gòu)起新的、更深層次的、帶有個(gè)性主觀色彩的閱讀理解。

三、關(guān)注信息互動(dòng)，落實(shí)閱讀資源包的探究

當(dāng)今社會(huì)已然是信息時(shí)代，只要信息工具使用得當(dāng)，就能為我們帶來意想不到的效果，而且中年級的閱讀內(nèi)容在廣度、深度都會(huì)有很大的變化，教師僅依靠文本和個(gè)人知識儲備進(jìn)行教學(xué)，儼然是不夠的，這就使得我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)傾向于借助信息手段，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集整理，融入聲、光、色、電、影、圖等形式，形成全面、豐富的學(xué)習(xí)資源包，從多個(gè)角度、多個(gè)層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，最終達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的、最科學(xué)的教學(xué)效果。如四年級課例《為中華之崛起而讀書》，執(zhí)教老師在“閱讀與鑒賞”環(huán)節(jié)中以三個(gè)問題作牽引，引導(dǎo)孩子從搜集不同資料的角度探究解決問題：說出“中華不振”的含義，并說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。第一種是利用課文內(nèi)容資源初步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，第二種是利用課前收集的資料小組探究周恩來讀書志向的原因，第三種是結(jié)合課后習(xí)題《大江歌罷掉頭東》及其視頻體會(huì)振興中華之志。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的探究過程中并沒有直接回答何謂“中華不振”、為何立志，而是借助課文、PPT、視頻、圖片等一系列的資料在賞析課文時(shí)直觀、巧妙地潛移默化了，為后面的“聯(lián)系實(shí)際，書寫我志向”做了鋪墊。學(xué)生也借助資料將自己的想法用語言表達(dá)清楚，使其他同學(xué)能夠理解自己的想法，自己也要理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，澄清一些態(tài)度及價(jià)值觀，提醒自己反思。

就學(xué)生的閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展而言，資源包在課堂中的互動(dòng)探究，增強(qiáng)了孩子在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性意識，降低閱讀難度，樹立閱讀信心，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升了閱讀質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了時(shí)代精神，有助于培養(yǎng)時(shí)代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。

四、關(guān)注情感互動(dòng)，落實(shí)閱讀共鳴的探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總體目標(biāo)和內(nèi)容部分指出：學(xué)生用具有獨(dú)立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感，體驗(yàn)發(fā)展，發(fā)展感受和理解能力，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，圖中玩、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)……讓身體更多的器官參與互動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣與全面和諧的發(fā)展。

如四年級的課外閱讀推薦課例《西游記》，執(zhí)教老師圍繞課后閱讀作業(yè)“制作人物名片”這一任務(wù)，讓孩子們產(chǎn)生情感互動(dòng)作為整個(gè)閱讀活動(dòng)的切入口，采用了欣賞故事節(jié)選《偷吃人參果》、制定閱讀計(jì)劃等教學(xué)策略，讓孩子們透過直觀形象的圖畫和生動(dòng)有趣的語言走進(jìn)文本，一邊讀一邊思考唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的人物特點(diǎn)，想想可以有哪些詞語能概括出人物的性格特點(diǎn)，并就自己喜歡的其中一個(gè)故事說出“我最喜歡? ? ? ，因?yàn)? ? ? ”展開互動(dòng)。果不其然，很多孩子結(jié)合原有生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)了讓人出乎意料的回答。有的孩子在匯報(bào)時(shí)就說到：“我最喜歡沙僧，因?yàn)樗芾蠈?shí)，跟我一樣！”有的說：“我喜歡孫悟空，他本領(lǐng)高強(qiáng)，可惜就是性子急。”有的說：“我最喜歡豬八戒，它能帶給人歡樂！我也會(huì)唱歌給大家聽，給大家?guī)須g樂！”有一個(gè)孩子說：“他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，各有特點(diǎn)，缺了一個(gè)也會(huì)不方便！”看，孩子們已經(jīng)在閱讀活動(dòng)中把自己與文本中人物的情感連成一線，并嘗試思考、學(xué)習(xí)與他人相處合作，感受合作學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。最后，老師要求孩子們按照原定閱讀計(jì)劃“制作人物名片”，形成個(gè)人的《西游記名片集》，為孩子們在后面的分享課上能言之有物、觀之有物做了很好的鋪墊。由此可見，教師關(guān)注孩子們的情感互動(dòng)，利于學(xué)生的態(tài)度、情感價(jià)值觀得到進(jìn)一步的發(fā)展，也利于人格好心理健康的成長。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中善于關(guān)注并捕捉課堂教學(xué)的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生們就問題做分享彼此的思考、見解與知識的活動(dòng)探究，必然會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，提高閱讀綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的美好愿景。

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