“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略探究

葉慧萍

【摘要】當(dāng)“雙減”成為明確被提出的政策，全國(guó)所有的義務(wù)教育活動(dòng)積極響應(yīng);當(dāng)落實(shí)“雙減”成為日常，我們更加體會(huì)到了“雙減”下“減量提質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)涵。面對(duì)這樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要做出相應(yīng)的改變。領(lǐng)悟“雙減”政策精神內(nèi)涵，把握雙減的基本要求，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展分層教學(xué)。本文立足雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)聯(lián)系，探究雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，從課前、課中、課后三個(gè)階段提出雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供新思路。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)

何謂“雙減”？減輕我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這是自2021年7月24日以來(lái)，義務(wù)教育階段活動(dòng)中不斷被反復(fù)思考與實(shí)踐的教學(xué)政策。之所以提出這樣的教育政策，是因?yàn)樵诋?dāng)前的教育活動(dòng)中作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及正常休息、娛樂(lè)時(shí)間等多方面都受到影響。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生每天看似下午放學(xué)時(shí)間較早，但是放學(xué)后大量的家庭作業(yè)又將學(xué)生束縛在了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至包括家長(zhǎng)在內(nèi)全部束縛在了作業(yè)完成上。

這樣的現(xiàn)狀在小學(xué)階段極為常見(jiàn)。在以往，作為在教學(xué)活動(dòng)中需要大量計(jì)算的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生也需要通過(guò)大量的習(xí)題作業(yè)來(lái)完成質(zhì)量較低的學(xué)習(xí)成效的落實(shí)和鞏固。在雙減政策提出后，怎樣在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效呢？

首先，需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維?！笆谌艘贼~不如授人以漁”雖然是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中常說(shuō)的一句話，但是具體的落實(shí)卻差強(qiáng)人意。在雙減政策之下，我們需要重新審視這句話。“教是為了不教”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能力教學(xué)的重要性。學(xué)生掌握了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維，將大量的習(xí)題練習(xí)等機(jī)械無(wú)意義的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)策略。

其次，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)思想需要有效的教學(xué)手段來(lái)落實(shí)。在這樣的思考之下，我們開展了分層教學(xué)為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

二、雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生進(jìn)行層次的區(qū)分，開展不同的教學(xué)。從分層教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是在學(xué)生本身所具有的個(gè)體差異之下所開展的分層級(jí)或者分類所開展的教學(xué)活動(dòng)。在分層教學(xué)之下，所有層次的學(xué)生都能夠在自身原有的成長(zhǎng)基礎(chǔ)之上得到良好發(fā)展的教學(xué)開展模式。

雙減，之于學(xué)校教育活動(dòng)而言是為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中如果采取“一刀切”的方式，直接減輕所有學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，則會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”的狀況。在這樣的思考之下，在以往數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之下，我們提出了分層教學(xué)。

雙減是為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等綜合因素的考慮之下，我們開展了分層教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用之前，首先根據(jù)學(xué)生的各方面發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類。

A類學(xué)生主要是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尚未成形。主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與積極性不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性不高。課堂中參與程度較低、課堂教學(xué)后作業(yè)完成情況不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)信心欠缺。

B類學(xué)生主要是缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于緩慢形成中。這一類的學(xué)生主要表現(xiàn)為日常的教學(xué)活動(dòng)都能夠積極參與，但是參與的成效較低。課堂中能夠積極表現(xiàn)，課后作業(yè)完成積極性較好，但是成效卻差強(qiáng)人意。追根究底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期以往可能會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

C類學(xué)生主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步形成。這一類的學(xué)生基本能夠做到課堂中與教師積極互動(dòng)，課后作業(yè)完成情況良好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度極高。這一類學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，因此為了更好的促進(jìn)他們的發(fā)展需要選擇一些具有難度的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，這樣的分類只是為了確定學(xué)生處于哪個(gè)發(fā)展階段，以便因材施教。這樣的分層是不對(duì)外公開的，更不會(huì)以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“排隊(duì)”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略

（一）課前——做好預(yù)習(xí)，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)而言較為抽象，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言有著一定的理解難度。借助微課技術(shù)，可以將書本上抽象知識(shí)形象化。將幾何圖像立體化，將數(shù)學(xué)公式擬人化，促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)有效開展。

例如，在立體圖形面積的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，將數(shù)學(xué)教材中扁平化的立體圖形真正做到立體化。借助微課視頻，將立體圖形的表層進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分割。

A層級(jí)的學(xué)生觀看微課，學(xué)會(huì)立體圖形面積的計(jì)算方法。借助微課扁平的立體圖形被良好的展開展示，學(xué)生立體圖形面積計(jì)算變的簡(jiǎn)單，A層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。借助微課視頻，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，B層級(jí)學(xué)生能夠輕松的做好課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在初步掌握立體圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)之上深入探究課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)其在課堂中做好展示，學(xué)生獲得成就感的提升。C層級(jí)學(xué)生，借助微課視頻初步完成立體圖形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，再次之外可以給C層級(jí)學(xué)生布置具有思考難度的題型，學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成效有效提升。

（二）課中——營(yíng)造氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在良好的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之下，學(xué)生對(duì)于立體圖形面積的計(jì)算已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。可以借助立體圖形實(shí)物模型，營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將具有抽象化的立體圖形面積的計(jì)算，借助模型實(shí)物實(shí)物化、直觀化。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠擁有大量的時(shí)間在課堂中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索。A層級(jí)學(xué)生初步掌握了立體圖形面積的計(jì)算模式，借助具體模型，降低教學(xué)難度A層級(jí)學(xué)習(xí)積極性明顯提升。B層級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本掌握了立體圖形面積的計(jì)算能力，在課堂中借助實(shí)物模型，B層級(jí)學(xué)生可以將自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行展示，展示自己的學(xué)習(xí)成果，B層級(jí)學(xué)習(xí)成就感有效發(fā)展。A層級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，立體圖形面積的計(jì)算知識(shí)已經(jīng)掌握。在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的陷阱問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容。

在雙減之下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更多的是對(duì)學(xué)生能力的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展能力的不同，采取不同的教學(xué)手段——提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)成就感、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題的能力，各個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。

（三）課后——鞏固知新，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

雙減是為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在具體的執(zhí)行過(guò)程中也不能因噎廢食完全拋棄課后作業(yè)。作為學(xué)生鞏固新知識(shí)的重要手段，課后作業(yè)有著極大的必要性。但是課后作業(yè)的布置，需要摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)為發(fā)展學(xué)生能力提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的作業(yè)形式。

首先，可以采用小組探究的課后作業(yè)形式。根據(jù)分層，將各個(gè)層級(jí)學(xué)生有目的組合，指導(dǎo)不同階段學(xué)生在課后扮演不同的角色，開展課后小組探索學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)展較快的C層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在合作探究學(xué)習(xí)之外，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，真正做到每個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

雙減毋庸置疑是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)有效的指導(dǎo)政策，能夠督促每一位教育工作者在自己的工作中為學(xué)生發(fā)展積極創(chuàng)造良好的條件。借助分層教學(xué)，思考數(shù)學(xué)教學(xué)新思路;借助分層教學(xué)，貫徹落實(shí)雙減政策;借助分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)成效得到發(fā)展。

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